談初中語文課堂提問的有效做法

語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的卻又很難用精、用巧的藝術(shù)，在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)。教師不僅應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的技巧，而且還應(yīng)掌握靈活多樣的提問方式。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題密切相關(guān)。

初中語文必須注意提問的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)問、發(fā)問；還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維興趣的點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又很難一下子回答出來的問題，自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝，激發(fā)思維

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答出來。如《小桔燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”此處教師可以發(fā)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”“當(dāng)時(shí)不方便說”等，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生比較容易理解此處小姑娘“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的火花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，這需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來“善變”。然后再問：“他‘善變’的特征有哪些？”這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”等。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答出“見風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題，這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易很多。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？”學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？”這個(gè)發(fā)散思維的提問是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

語文教學(xué)過程，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程。

（鄭海葉河北省邯鄲市磁縣路村營鄉(xiāng)學(xué)區(qū)第一中學(xué)056500）