淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，筆者從課堂內(nèi)外探究原因，認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)從師生關(guān)系、備課、課堂教學(xué)等方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如不樂之者。”

語(yǔ)文是一門優(yōu)美的學(xué)科，語(yǔ)文與生活同在，色彩斑斕，學(xué)生應(yīng)該是十分喜歡的。然而可悲的是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中部分學(xué)生并不喜歡語(yǔ)文課：（1）課堂上，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得無(wú)動(dòng)于衷；教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生也許心猿意馬；（2）課堂外，學(xué)生除了被迫應(yīng)考進(jìn)行一些操練外，少讀少寫，甚至不讀不寫，無(wú)主動(dòng)求知的欲望。這些現(xiàn)象不僅使語(yǔ)文教學(xué)收效甚微，而且挫傷了教師語(yǔ)文教學(xué)的積極性。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過探索與思考認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面努力：

一、“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

作為語(yǔ)文教師要建立良好的師生關(guān)系。首先，要具備淵博的知識(shí)和較高的語(yǔ)文修養(yǎng)，用個(gè)人的語(yǔ)文魅力征服學(xué)生。一位語(yǔ)文教師在上韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，在課堂上聲情并茂地背誦全文，學(xué)生徹底被教師征服了，一節(jié)課學(xué)生都沉浸在教師所營(yíng)造的悲傷的氛圍中。其次，在平時(shí)教學(xué)工作中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。再次把情感教育帶進(jìn)課堂，教師用豐富的情感去感染學(xué)生。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地讀教材、念教案，這樣的教師即使知識(shí)淵博，也不會(huì)受學(xué)生的歡迎。筆者在上高二選修汪曾祺的《葡萄月令》時(shí)，每講到一個(gè)月令，便總結(jié)一段話來(lái)表達(dá)汪曾祺對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)生活的贊美與喜愛之情，并且用動(dòng)情的聲音去感染學(xué)生。如：“葡萄是作者栽培的對(duì)象，更是他生活中親密的伙伴，作者那顆火熱的心隨著葡萄流動(dòng)的生命而跳動(dòng)。他在用自己的語(yǔ)言向自然界的生命致敬”。整堂課學(xué)生都沉浸在汪曾祺那樸素、個(gè)性而又有生活氣息的語(yǔ)言中。

二、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前充分靈活的準(zhǔn)備是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提

課堂教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于教師精心、細(xì)致的備課。教師備課，不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師要全面透徹地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，要把握他們的心理特點(diǎn)，要投合他們的情緒愛好，只有能投其所好、精心部署，才能吸引學(xué)生，進(jìn)入游刃有余的教學(xué)境界。在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，學(xué)生們往往對(duì)魯迅的作品有畏懼心理，于是筆者在備課時(shí)廣泛閱讀魯迅的雜文，總結(jié)其雜文的主要特色。最終筆者發(fā)現(xiàn)，魯迅的雜文語(yǔ)言有形象性、諷刺性和幽默性的特點(diǎn)。于是筆者在課前準(zhǔn)備了一些幻燈片，內(nèi)容為魯迅在其他雜文中所寫的具有此類性質(zhì)的語(yǔ)言。如，老師說：“有這么一家生了一個(gè)兒子，過百歲那天，丫鬟、仆人一群隨著主人抱著孩子到街上去出行。過來(lái)一個(gè)人，就讓人家看小孩，問‘你看小孩怎么樣？’那人回答說‘小孩眉清目秀，長(zhǎng)大能做大官’，于是得到了些償錢。又過來(lái)一個(gè)人，又讓人家看小孩，問‘你看小孩怎么樣？’那人回答說‘小孩胖乎乎福態(tài)態(tài)，長(zhǎng)大能發(fā)大財(cái)’，于是也得到了些償錢。接著又過來(lái)一個(gè)人，又讓人家看小孩，問‘你看小孩怎么樣？’這人回答說‘早晚當(dāng)不了死’，于是遭到一次毒打。”老師把故事說完了，搖了搖頭，嘆了口粗氣：“咳！說真話的挨了打，說假話的卻得到了償錢。”魯迅說：“老師，我既不想說假話，也不想挨打，那怎么辦呢？”老師說：“那么，就得哈哈、呵呵、啊、哦、呃……”——《立論》。這些語(yǔ)言充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)魯迅作品的興趣，這種情緒便有助于《拿來(lái)主義》的講解。

三、奏響語(yǔ)文課堂上的音符，占領(lǐng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地

1.放開手腳，讓學(xué)生唱主角

教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽。陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上對(duì)學(xué)習(xí)感興趣呢？把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，這使學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。蒲松齡的《促織》一文中有一段內(nèi)容是寫主人公成名和村中少年斗蟋蟀的過程，其中少年的神態(tài)變化很有形象性和戲劇性，如：“掩口胡盧而笑”“少年固強(qiáng)之”“少年又大笑”“少年又笑”“少年大駭，急解令休止”。課堂上筆者讓兩個(gè)男生進(jìn)行啞劇表演，蒲松齡的簡(jiǎn)練而又生動(dòng)的語(yǔ)言特色便清晰地顯露在學(xué)生眼前。學(xué)生們?cè)跉g笑之余也能感受到生長(zhǎng)在那個(gè)時(shí)代的人因一蟲而喜或悲的無(wú)奈了。

2.語(yǔ)言靈活，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生還未養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性時(shí)，教師的“講”顯得尤其重要。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到情真意切，幽默風(fēng)趣，深刻睿智。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，不但能作用于感官而且能震撼心靈，從而獲得學(xué)生的配合與協(xié)調(diào)；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能刺激學(xué)生內(nèi)心深處的快樂細(xì)胞，使學(xué)生的思維由散漫而集中；深刻睿智的語(yǔ)言使教師與學(xué)生的思想在靈魂深處碰撞，讓學(xué)生不但從形式上而且從內(nèi)容上去感受知識(shí)。有一位年輕教師在教授《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，就用自己的冷幽默語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼n堂素材去詮釋抽象的文藝?yán)碚摗Ｋ谩渡涞裼⑿蹅鳌贰缎±铒w刀》等學(xué)生感興趣的武俠小說去詮釋維納斯斷臂美的先入為主和不可替代性，學(xué)生在愉悅之中抽象的道理也就隨即淺顯化、生動(dòng)化了。

3.借助視聽，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生掌握知識(shí)是以感性知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，直觀教學(xué)可以使知識(shí)具體化、形象化，它既可以為學(xué)生的感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)上的直觀教學(xué)，主要是借助實(shí)際事物的各種模擬形象進(jìn)行的。包括實(shí)物、圖片、影視片等。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就在于它能充分發(fā)揮學(xué)生聽覺和視覺的作用，借助視聽媒體的強(qiáng)大感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

創(chuàng)設(shè)情境在理解一些有關(guān)人生哲理的文章時(shí)很有效果，它能讓學(xué)生在情境的渲染下，與作者產(chǎn)生共鳴。筆者在上王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，感到學(xué)生憑借自身的有限人生閱歷根本無(wú)法理解王羲之對(duì)人生本無(wú)常、快樂不常在的感慨。為了讓學(xué)生對(duì)此千古同悲的感慨有感覺，筆者準(zhǔn)備了清幽愴然的琵琶音樂，名為“琵琶語(yǔ)”，再配上一系列滾動(dòng)的圖片，展示人從嬰兒、兒童、少年、青年、談戀愛、結(jié)婚、生子到老年的過程，感受人的韶華易逝；展示燈紅酒綠的城市和地震后令人發(fā)指的廢墟，學(xué)生們唏噓萬(wàn)分，百感交集。在此感染下，學(xué)生竟然不由自主地朗讀起王羲之的話語(yǔ)，并且主動(dòng)說出自己對(duì)人生短暫的感觸，談起該如何對(duì)待這珍貴的人生的每一刻。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

清代教育家顏元先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。我覺得，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響不只停留在課堂那四十分鐘，它甚至?xí)绊懙揭晃粚W(xué)生對(duì)語(yǔ)文一生的感覺。筆者在教授《別了，不列顛尼亞》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生們當(dāng)一次小評(píng)委，為寫這篇新聞的作者致頒獎(jiǎng)詞。一位男生站起來(lái)，讀起他給予的頒獎(jiǎng)詞，語(yǔ)言流暢，情感真摯，當(dāng)他落音時(shí)，我說：“這位同學(xué)表現(xiàn)得很好，無(wú)論是他的語(yǔ)言表達(dá)能力，還是他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛退挠写判缘囊糍|(zhì)，我覺得，今年中央電視臺(tái)《感動(dòng)中國(guó)》欄目完全可以讓他來(lái)主持嘛。”同學(xué)們笑了，他也笑了。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，他又多次主動(dòng)發(fā)言，而且次次回答正確，有自己的看法。筆者相信，這句評(píng)價(jià)會(huì)讓他在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中找到自信，找到快樂。

興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)語(yǔ)文老師只要運(yùn)用教學(xué)智慧，一定能發(fā)現(xiàn)很多適合自己的激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

（趙濤安徽省濉溪中學(xué)235100）