“體驗式”教學在古典詩詞教學中的應用

高中階段的教學，古典詩詞一直以來是個難點。由于高考得分率很低，學生往往對詩詞鑒賞題望而卻步，對古典詩詞的學習興趣不高，詩詞鑒賞能力很差。但是古典詩詞又是重點，在高考中占一定比重，同時，古典詩詞是中國傳統文化的寶貴財富，古典詩詞的美是很多藝術作品望塵莫及的，雖然難，但是也要認真對待古典詩詞的教學。那么，高中階段如何激發學生古典詩詞的學習興趣，提高他們的鑒賞能力？經過教學實踐探索，我們引入了“體驗式”教學法。

“體驗式”教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。“體驗式”教學可以為學生營造濃厚的自主學習的氛圍，創設更多的主動學習、自主探究的機會，讓學生成為學習的主體，激發他們的學習興趣和學習熱情，使呆板的課堂生動起來，提高課堂教學的效率。我們把這種教學法引入古典詩詞教學的課堂，經過長時間的教學實踐，筆者發現，這種教學法對古典詩詞的教學是比較有效的。下面就從以下三個方面談“體驗式”教學法在古典詩詞教學中的應用。

一、創設情境體驗

在古典詩詞的教學中，我們可以利用多種方式，給學生創設一個可以體驗的、身臨其境般的情境，讓學生置身其中，去體會、品味詩詞。創設情境的方法是多種多樣的，如我們可以利用多媒體給學生展示各種圖片，播放各種視頻、音頻等，創設一個比較直觀的、合適的情境。創設情境可以使課堂由“平面”變得“立體”，從而調動學生的學習興趣，學生會不由自主地去看、去聽，并置身于老師設定的情境中去體驗、揣摩詩詞的意蘊。

例如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以給學生展示赤壁的圖片，選那種有江濤翻滾拍打巖石的圖片，另外配上赤壁之戰并帶有周瑜的圖片，學生仔細品味詞的語言和朗讀這首詞后，再觀察感受一下圖片，然后展開豐富的想象，想象作者創作這首詞時的情景：長江浩浩湯湯，波濤擊打著巖石，作者面向長江，背手而立，在懷古思今、思悟人生。這樣一體驗、一想象，便不難感受到蘇軾在詞中流露出的豪放曠達之情。

我們在選擇圖片、視頻的時候要注意兩個原則。第一，必須要與課文的基調相協調，如在展示赤壁圖片的時候就不適合用長江風平浪靜的那種圖片。第二，所展示的內容不能脫離教學目標，選擇視頻、圖片必須服務于學生對詩詞的理解，不能一味迎合學生的要求，展示一些與教學內容關系不大甚至無關的材料給學生看。比如，教師講《念奴嬌·赤壁懷古》時，播放一下《赤壁》這部電影的片段就完全沒有必要，因為這已經脫離了我們的教學目標，純粹是浪費時間。

二、還原情境體驗

教師給學生創設情境，讓學生置身其中體驗是很重要的。但是，另一方面，我們也可以調動學生的積極性，讓學生自己還原情境，這樣他們的體驗會更加深刻，還能鍛煉學生的理解能力、表達能力以及自己動手的能力等。我們可以讓學生用自己的語言描述詩詞中的畫面，用自己的語言還原一個虛擬的情境，并展開想象，置身于這個虛擬的情境當中去體驗詩詞、理解詩詞；也可以讓學生在預習階段，就把詩詞中描繪的景物畫出來，在課堂上展示同學們的畫作，看誰畫的最接近詩詞；還可以課堂上讓學生現場在黑板上把詩詞中出現的景物畫出來，然后老師根據學生的畫，一邊講解詩詞，一邊補充，學生由直觀的畫去體驗詩詞中的情景以及詩詞作者的心境；如果方便，有的詩詞甚至還可以讓學生去表演一下當時的情景。方法多樣，教師要發揮學生的能動作用，讓學生積極參與到課堂教學中來，在創設的情境當中去感受、去體驗，深入理解詩詞的內容，把握詩詞的情感。

例如，在講柳永的《雨霖鈴》時，讓學生配樂朗誦詞作之后，就讓學生自己揣摩詞的語言，然后找一位學生上黑板用簡筆勾勒出詞中上闋出現的景物及人物，教師一邊講解一邊補充畫面，直到蟬、長亭、雨、帳、舟、人等都勾勒出來，等老師講完，黑板上已經是一幅展現詞中景物的完整的畫了，我們用圖畫還原了教學內容，學生可以通過比較直觀的圖畫體驗到送別時的情景。這樣送別時的依依不舍學生就很容易感受到了，并且這樣講完上闋，學生也基本上可以看著黑板背誦下來了。

三、調動生活體驗

在課堂教學中，教師巧妙地設計一些可以讓學生加強體驗的問題，調動學生的生活體驗，讓學生以感同身受的形式參與到作品中去，設身處地地去體驗詩詞的內涵。我們設置的這些問題可以讓學生置身于一定的情境當中，結合生活體驗，來加深對詩詞的理解。

例如我們在講杜甫的《月夜》時，我們可以提出問題：假如哪天你一個人在異鄉生活，晚上睡不著覺，月光透過窗戶灑進來，你這個時候會有什么感受？會不會想家？大多數學生都會覺得想念家鄉、想念親人。教師進一步引導：人們在相同的情境下，會有大致類似的感受，你在異鄉時會有想念親人、想念家鄉的感受，那么對于作者來說也是一樣的。學生再揣摩詩詞，結合自己的生活體驗和經歷，會深切地體會到作者當時的感受，與作者產生強烈的共鳴，從而體會到詩詞的感染力，加深對詩詞的印象和理解。

在課堂上，教師可以用提問的形式讓學生置身于某種情境中，調動學生自身的生活體驗，結合自己的生活體驗去理解詩詞。這種情境是與詩詞的情境相同或相似的，可以是教師假設的情境，也可以讓學生自己調動類似的生活體驗，還可以讓學生換位思考，把自己當成作者，看在相同的情境中是什么樣的感受。如在講送別詩詞時，可以讓學生想想自己有沒有與別人分別的經歷，當時分別時是什么感受等；講到思鄉詩詞時，可以調動學生思鄉的生活體驗，哪些景物最容易惹起鄉思，想家的時候眼中的景物有什么感覺等。教師可以通過巧設問題，調動學生的生活體驗，并結合自己的生活體驗理解詩詞，這樣就更容易理解和體會詩詞的思想情感。

詩詞的感情是非常豐富的，感情淡薄的人很難深入體會詩詞，我們要鼓勵學生仔細地觀察生活，仔細地體驗生活，讓自己的情感豐富起來。例如，在中國古典詩詞中，梧桐是凄涼悲傷的象征，為什么？如果你在生活中體驗過秋天細雨打在梧桐葉上的情景，你或許會同樣感受到凄涼寂寥，你在生活中由細雨打梧桐體驗到了凄涼，那你讀到李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”，那就不難理解了。我們要鼓勵學生深入生活體驗生活，做一個情感豐富之人，這樣對古典詩詞學習能力的提高會有很大的幫助。

小結

“體驗式”教學是很有效果的一種教學方法，這種教學可以激活課堂，讓學生真正成為學習的主體，便于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，可以啟發學生思考。“體驗式”教學在古典詩詞的教學中體現出了很大的優勢，我們教師可以通過創設情境體驗、還原情境體驗、調動生活體驗這幾種方式讓學生自主體驗學習，在體驗中理解詩詞，這樣會激發學生對詩詞的興趣，提高學生自主學習詩詞的能力，進而提高詩詞的鑒賞能力。

參考文獻：

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（孫旭虹廣東省湛江市遂溪縣第一中學524300）