預(yù)習(xí)有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

有人認(rèn)為初中生要考的課程多，平時(shí)作業(yè)量有時(shí)候大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)必要預(yù)習(xí)課文，所以很多語(yǔ)文老師忽視了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高起著很重要的作用。學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力都是在自我感知課文的基礎(chǔ)上逐步提高的，另外，時(shí)間也是擠出來(lái)的，關(guān)鍵是教師怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?nèi)プ宰x感知課文。

那么，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容呢？筆者的見(jiàn)解是：

一、預(yù)習(xí)的重要性要明確

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)、后上課。

有些學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽(tīng)講，做好課堂筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，并能定期復(fù)習(xí)，就能提高成績(jī)。其實(shí)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育家葉圣陶說(shuō)：練習(xí)閱讀的重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)，在老師上課前，學(xué)生得先自己學(xué)習(xí)一下課文，對(duì)本單元、本課內(nèi)容有個(gè)大致了解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)等做到心中有數(shù)，明確目標(biāo)去聽(tīng)課。另外，預(yù)習(xí)可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師上課時(shí)可以留些時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題提出質(zhì)疑，先讓同學(xué)交流討論，師生再共同解答。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力；反之，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就只能機(jī)械地圍繞著老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，心中既無(wú)目標(biāo)又無(wú)方向，完全處于盲目狀態(tài)，而且對(duì)難度較大的課文和比較深的問(wèn)題，由于課前一點(diǎn)不了解、不熟悉，課堂上會(huì)不容易對(duì)老師講的內(nèi)容一下子就接受，更難以透徹地理解，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。譬如筆者在教授八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元之前，先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的主要內(nèi)容，了解議論文的文體特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)他們分時(shí)分別預(yù)習(xí)這五課內(nèi)容，找出課文的中心論點(diǎn)，哪些是事實(shí)論據(jù)，哪些是理論論據(jù)，采用了哪些論證方法，將有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在老師的提示下化解疑難。這種方法對(duì)他們獨(dú)立地閱讀課外其他議論文，較準(zhǔn)確地解決文中所提出的幾個(gè)問(wèn)題幫助很大。

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?jiàn)對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性。

二、預(yù)習(xí)的方式可多樣

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文可采用多種方式，并靈活運(yùn)用。筆者有時(shí)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提示，這些提示是針對(duì)課文的重點(diǎn)、疑點(diǎn)提出的，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，只要按照這些提示與要求，逐一思考完成即可。對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不提示預(yù)習(xí)范圍和做具體要求，放手讓他們自己預(yù)習(xí)，并在第二天上課時(shí)提問(wèn)他們從課文哪些方面著手預(yù)習(xí)的，是否發(fā)現(xiàn)本文與學(xué)過(guò)的其他課文在寫(xiě)作上的不同點(diǎn)。如筆者在提問(wèn)同學(xué)們是如何預(yù)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生除了將難認(rèn)的字注了音，詞語(yǔ)的意思弄明白，課文的層次理清外，最主要的是在文中找出了白楊樹(shù)的象征意義，再結(jié)合時(shí)代背景，感悟到抗戰(zhàn)時(shí)期中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。

而對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，布置他們預(yù)習(xí)時(shí)不作過(guò)高的要求，讓他們?cè)谕ㄗx幾遍課文后，能劃出不熟悉的字詞，能查閱字典，標(biāo)明注音和意義，并能從整體上感知文章內(nèi)容即可。如在學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的《社戲》時(shí)，對(duì)一般學(xué)生只要求他們能了解文章的線索，平橋村為什么成了“我”的樂(lè)土？看戲途中看到了哪些景物？先讓學(xué)生在文中找出，教師上課時(shí)再針對(duì)這些問(wèn)題深入地講解課文，同時(shí)做好師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣就容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵。若單靠課堂學(xué)習(xí)，只能跟著老師的進(jìn)度跑，窮于應(yīng)付，哪來(lái)得及去體味課文內(nèi)容呢？

另外，對(duì)一些文辭優(yōu)美的散文，也不設(shè)置預(yù)習(xí)要求，利用早讀課邊聽(tīng)課文錄音邊欣賞，上課時(shí)可提問(wèn)：文章美在哪里？你在文章的字里行間看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？再讓學(xué)生品味文章的內(nèi)容。這樣他們就能很快地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，與作者進(jìn)行思想情感的交流和碰撞，學(xué)生興趣濃了，課堂氣氛也活躍了。

三、預(yù)習(xí)的時(shí)間可靈活

由于學(xué)生的各科常有課外作業(yè)，為了減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間可以課內(nèi)、課外結(jié)合，這樣既少占學(xué)生課外時(shí)間，又便于教師當(dāng)面指導(dǎo)。課堂上完不成的可在課外完成，因?yàn)檎n堂四十分鐘時(shí)間是有限的，教師可在新課教授前讓學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘課文，將通讀課文的任務(wù)放在早讀課上完成，借助工具書(shū)解決一定數(shù)量的生字詞則放在家里完成，在自讀課文的同時(shí)劃出疑難之處并進(jìn)行初步的思考，準(zhǔn)備上課質(zhì)疑。另外，引導(dǎo)學(xué)生還可以利用星期天或節(jié)假日，將下周所上的幾課內(nèi)容同時(shí)預(yù)習(xí)，這種方法，既能對(duì)這一單元所選的幾課內(nèi)容有整體的感知，又很少占用平時(shí)的時(shí)間。要是擔(dān)心預(yù)習(xí)的內(nèi)容遺忘了，課前幾分鐘再翻看一下預(yù)習(xí)記錄。如指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的幾篇散文時(shí)，筆者利用剛開(kāi)學(xué)學(xué)生作業(yè)量小的機(jī)會(huì)，讓他們多花時(shí)間去閱讀課文，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)這幾篇散文的共同點(diǎn)是都采用了托物抒情的藝術(shù)手法，表達(dá)了作者對(duì)生活的感慨和思考，并做好對(duì)要求背誦的段落的準(zhǔn)備，寫(xiě)好預(yù)習(xí)筆記。

所以，只有合理地、靈活地利用時(shí)間預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能消除學(xué)生的惰性，提高他們的思維能力。

四、預(yù)習(xí)的反饋應(yīng)適度

既然有預(yù)習(xí)，就必須適時(shí)地、有針對(duì)性地檢查作業(yè)。如開(kāi)始上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你們從課文中獲得了哪些信息？學(xué)生們踴躍發(fā)言，老師及時(shí)地給予歸納，接著讓學(xué)生大聲朗讀課文，從他們朗讀中對(duì)字音、句子停頓的處理和熟練程度上了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這會(huì)更利于樹(shù)立學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如事先寫(xiě)好一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生上黑板給其注音，之后師生共同訂正，特別表?yè)P(yáng)一些查字典的學(xué)生。這樣既能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果定性，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也有利于及時(shí)調(diào)整本節(jié)課所要學(xué)的一些內(nèi)容。

另外，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查不宜占太多的時(shí)間，不然就容易喧賓奪主了?？梢圆捎眠呏v新課邊提示的方法，讓學(xué)生在吸收新內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)曾預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回憶、整合，從而對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如教授《馬說(shuō)》這一課時(shí)，先檢查學(xué)生朗讀情況（早讀課已指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文后朗讀），發(fā)現(xiàn)有讀音不準(zhǔn)的地方及時(shí)糾正，再鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，接著進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，邊講新課邊讓學(xué)生用原文回答問(wèn)題，這樣既完成了新課的教學(xué)，又檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

所以恰當(dāng)合理的反饋方式能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到預(yù)習(xí)過(guò)程中，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，讓所有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)逐步增強(qiáng)。認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切身體會(huì)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處，學(xué)習(xí)的興趣也就更加濃了。

總之，“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高?！庇匈|(zhì)量的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師對(duì)有些內(nèi)容不必詳細(xì)講解，學(xué)生就能自己獲得知識(shí)。這樣既提高了課堂教學(xué)的效率，也改善了師生關(guān)系，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)的能力將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)潛力也能充分地被挖掘出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁莉娟，趙志昇.上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

（許慧安徽巢湖市第四中學(xué)238000）