試談中職語文教學目標

語文是工具性與人文性的統一，中職學生學習語文課是為了基本技能的訓練和思維的發展，培養語文的應用能力，為其專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，以適應將來創業和就業的需要。“三維教學目標”與每節課的具體教學目標是兩個完全不同的概念，切不可將“三維教學目標”生搬硬套到每節課中。

語文教學目標是語文課上教學活動得以實施的方向和預期達成的結果，它是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教師在備課的過程中通過綜合考慮制定下來的，具有比較強的可操作性。

一、三維教學目標是否等于某節課的教學目標

在新課標出現之前，一篇課文一般是兩三個教學目標，有關知識方面的，也有關于能力提升方面的。在新課標實施后，出現了以“三維”來定位課堂教學目標的現象。所謂“三維”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，從這三個維度來擬定的教學目標，人們常常將其稱為“三維教學目標”或者“三維目標”。

后來很多教師在制定教學目標時，往往將“三維教學目標”直接等同于某節課的教學目標，其實這是一種誤區。“三維教學目標”是課程目標，是語文、數學等所有課程所追求的共同目標，相當于我們國家要實現共產主義這個目標。而“三維”目標實際上是七個目標，即知識目標、能力目標、過程目標、方法目標、情感目標、態度目標、價值觀目標。很顯然，在具體的一節課上，限于時間、資源、能力等原因，我們不可能每節課都要講到這七個目標，如同我們國家是不可能一下子就實現共產主義，這需要一個長期的過程，需要腳踏實地一步步地向著共產主義這個偉大的目標逐步靠近。

二、如何確定每節課的教學目標

語文這門課不同于其他學科，它是工具性與人文性的統一，語文教育是一種富于人文性的語言文字的知識教育。在中職教育中，學生學習語文課既要注重知識技能，也要適應社會的需要。

中職學生語文課的安排是一周兩節，一般情況下，兩個課時可以講完，個別的篇目由于篇幅過長等原因需要三個課時。考慮到中職生的實際接受能力和既有的語文水平，教學環節的設計要簡單易懂。如果是生搬硬套地將“三維目標”灌輸到每一節課中，那么不僅學生會崩潰，長期以往教師也會受不了，因為講的內容得不到學生的反饋，學生聽著那些為了完成教學目標而設計的教學活動仿佛是在聽天書，教師幾乎是自問自答，像講給自己聽一樣。

在一節語文課上，一篇課文有什么優點、有哪些有價值的東西需要學生學習和掌握，教師按照學生學習的順序進行教學，這節課應該學什么那就是我們的目標。在這個基礎上，我們可以拿“三維”的框架稍微地去框框、去衡量一下，看我們這節課所要學習的知識在哪個維度上，將它突出來就可以了。我們可以今天突出知識目標，明天突出個能力目標，后天再突出其他目標，這完全是可能的，并且操作性也非常強。這樣學生易于接受，課堂氛圍也會比較好，師生之間的配合也會比較密切。如基礎模塊下冊的第一課《荷塘月色》，出現了一種新的比喻——通感（或稱聯覺），這種修辭手法學生以前是沒有學過的，對于他們來說這是個新的知識點，那么可以將認識“通感”的修辭手法及其在文中的作用作為一個教學目標，用“三維”框架衡量的話，這節課的教學目標就處在知識與能力這個維度上。但由于《荷塘月色》這篇課文，作者的情感態度比較復雜，所以在下節課上可以突出情感態度與價值觀這個維度，這是完全合理的。

看過很多教師的教案，也聽過很多教師說課，他們在寫或者說教學目標時，往往是知識與能力目標是什么，過程與方法目標是什么，然后情感態度與價值觀目標是什么，這種現象非常普遍。如果每節課都是“三個維度”也就是七個目標全部呈現的話，其實完全可以在每個目標下面再分出七個來，那么每節課就是49個目標，這樣的話這節課還怎么上啊？如果真的是這樣，那么新課標不但沒有發揮到好處，反而具有反作用，學生長期處在這種高壓狀態下，會成為問題學生，教師也會不堪重負地暈倒。因此，我們不應該一個個對應“三維”目標找，每節課的教學目標需要從學習的課文中提煉出來，然后與“三維”互動，這樣每節課的具體教學目標便可以確定下來了。

總之，“三維教學目標”與每節課的具體教學目標是兩個完全不同的概念，不可以將二者混同。在制定每節課的教學目標的時候，既要考慮到教材的要求，更要結合學生自身的因素，切不可將“三維教學目標”生搬硬套到每節課中。

參考文獻：

[1]路泉.課堂教學目標的確定[J].新課程學習（中），2011，（09）.

[2]周小蓬.語文教學究竟存在著什么問題[J].語文教學通訊，2010，（14）.

[3]付成霞.分析教學目標中存在的問題和改進措施[J].學苑教育，2011，（21）.

[4]張艷梅.優化教學目標，提高課堂效率[J].考試周刊，2011，（65）.

（李小靜廣東省河源市職業技術學校517000）