誤讀的高效 失神的課堂

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以山東杜郎口中學等學校為代表的高效課堂模式在全國推廣，一些課堂發生了革命性的變革，讓我們看到了“活”的課堂，用專家的話說就是“知識的超市，生命的狂歡”，在語文倍受質疑的電子時代，這的確讓人欣慰不已。然而所謂的高效課堂教學中有些教師，為了追求“形似”，一味“求活”，甚至故意把教學難度降低以追求所謂的展示效果，難免會有“穿新鞋走老路”之嫌，從而誤讀了高效的真義，使文道合一的課堂失去了靈魂。本文試圖從教學實際案例中吸取教訓，避開高效課堂的誤區，實現語文教師角色的轉變，從“主演”轉換到“導演”，真正實現課堂的高效。

前不久，筆者聽過兩節名為“高效課堂”的語文研討課，感觸頗多。

其中一節是文言文《口技》。

課堂表演為哪般？

執教者從讀到演的課程設計非常流暢，板書也非常漂亮，根本不用擦黑板，當然最引人注目的是模仿口技人的表演。他首先以洛桑的口技表演導入，然后讓學生按課文描述表演。學生表演的積極性很高，教師表演的天賦也很高，遇到學生表演不到位的時候，教師親自示范，博得聽課教師和學生的陣陣掌聲。課后大家評價：教學設計有趣，課堂高效。

我不解：“有趣”就是“高效”嗎？

當然，角度不同，對同一堂課的感覺和評價也會不同。但筆者想“高效”至少包含“教得高效”和“學得高效”兩個目標，而前者最終是為了更好地實現后者。語文教學雖然風向多變，但我們始終堅持一個重要的前提——教學的目的是讓學生進步，使學生有所收獲。因此，我們說，學生有收獲了，課堂才有效；學生收獲大了，課堂才高效。上述課例中學生最終學會口技表演了嗎？筆者認為不然。他們即使學會了表演，也失去領會用富有魅力的文字塑造有聲語言的機會。表演是這堂語文課的主要目標嗎？如果偏離語文目標，如果學生沒有收獲，那么無論學生表演多么投入，也無論老師表演多么精彩，這堂課都不能算高效。

受盛極一時的娛樂節目“超級女生”的影響，現在有些語文名師稱上課為“作課”，可見作秀之風的盛行。事實上，正是有失偏頗的評課標準助長了作秀之風。只要看看各級評優課大家關注的是什么就知道了，是老師的表演以及學生的表演，是所謂的課堂氣氛、所謂的師生互動，是對“興趣是最好的老師”這一經典名言的斷章取義。有誰真正關注學生的收獲？答案是很少，或根本沒有。離開學生的收獲談高效絕對是自欺欺人，不關注學生收獲的課堂絕對是失神的課堂。

有時，看到評優課大賽上選手在一堂課結束時匆忙布置作業，筆者心里立刻響起趙本山小品的一句經典臺詞：忽悠，接著忽悠！

筆者聽的第二堂課是創新作文課——《巧為新娘做嫁衣》。

師生對話平等的異化

課堂主要活動是引導學生修改作文。執教老師激情、自信、幽默，對學生的回答都給予肯定。從培養學生自信心的目的看，如果在課堂教學中長期堅持這種做法，對學生尤其是學困生自信心的培養極為有效。但是，對學生的肯定或贊揚還要考慮適時適度。筆者注意到這堂課中，老師這樣評價學生的回答，如“你太偉大了”、“你真是天才”、“今天你使我大開眼界”等等，這些話令學生不知所措，也令聽課老師不知所云。

然而，在評價這堂課時，有個別教師對此大加贊賞，認為這是“有親和力”的表現。筆者認為，這種言過其實的表揚在語文教學中如果大行其道，不僅不利于培養學生的自信心，還會使學生辨不清真偽和是非。老師不管學生提出什么觀點都不加審辨，一股腦兒以“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”為名加以肯定，在這種情況下，對話已失去必要的思維層次、思維品質，也失去了相應的嚴肅性，從而變成了“滑板游戲”，就看誰能滑得更遠些。筆者覺得這是“平等對話”的變異，“寬容”的絕對化。新課標中的“師生互動”、“對話平等”絕不是師生全方位的平等。筆者同意錢夢龍的觀點，這種“平等應該是師生人格上的平等”；也認同小威廉姆E·多爾“平等中的首席”的觀點。教師的知識層次、鑒賞能力絕對高于學生，怎能對學生偏頗甚至錯誤的觀點視而不見呢？這種做法連“有效”都說不上，更談何“高效”？

課堂小組討論的誤讀

這堂課最大的敗筆就是課堂小組討論。課堂上老師出示兩篇學生習作：一篇優秀作文，一篇問題作文，組織學生分別從構思、立意、選材、結構、主題、語言等方面進行小組討論，每次討論約一分鐘，然后老師就提問。筆者認為其討論誤區有二：一是討論無中心主題，亂哄哄地，此問題沒好，彼問題已來；二是討論時間不夠，小組討論的問題不是學生稍加思考就能給出唯一答案的討論，學生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖，致使討論大多無效。

應該說，小組討論本身并沒有對錯之分，錯就出在操作上。因此這里要明確幾個問題：1.小組討論究竟“為了什么”？又要達到“什么目標”？2.小組討論是語文教學的最佳選擇嗎？是語文教學的唯一途徑嗎？

如果認為不討論就落后，認為不討論就不是語文課，那討論就會流于形式、成為點綴，完全成了調節課堂氣氛、贏得評課教師彩聲的必要手段。為討論而討論，語文課也就等于討論課，說得不客氣一點是“扯淡課”。這種做法最終結果是造成教學時間的浪費，是無效而不是高效。

參考文獻:

[1]王意如.學習共同體與“好課”概念的顛覆[J].語文學習，2011，（05）.

[2]徐曉玲.語文高效課堂的靈魂[J].語文教學與研究（綜合天地），2011，（12）.

[3]錢海霞.從“主演”到“導演”——淺析高效課堂中語文教師角色的根本性轉變[J].中學語文， 2010，（11）.

（王曉冬廣東省東莞市東華初級中學523128）