淺談口語交際課教學(xué)

本文以一節(jié)口語交際課《假如我是導(dǎo)游》為例來進(jìn)行研習(xí)，并結(jié)合王榮生教授所提出的“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”來談一談如何上好一節(jié)口語交際課，從而更深刻地體會王榮生教授倡導(dǎo)的從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的內(nèi)涵，并且對口語交際教學(xué)也有了全新的認(rèn)識。

王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則，但在實(shí)際的課堂上，40分鐘左右常常有十多個環(huán)節(jié)，看似面面俱到，其結(jié)果卻是學(xué)生什么也沒有學(xué)會。《假如我是導(dǎo)游》一課，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著“做導(dǎo)游”來展開，著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象臨場組織語言的能力，學(xué)生循著教師拋出的任務(wù)逐漸地提升自己的表達(dá)。可以看出，在講解和運(yùn)用多種資源，以及學(xué)生進(jìn)行著多種活動時，老師知道自己在教什么，所教的內(nèi)容也是“語文”的內(nèi)容，在緊扣教材的同時也貼近生活。正如王榮生教授在書中所言，“教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一。”

《假如我是導(dǎo)游》教學(xué)過程

先將學(xué)生分組，每組選一名代表，進(jìn)行招聘導(dǎo)游活動。

（登場）每組代表分別展示特長。

（提問）導(dǎo)游詞的講解需要注意什么？老師逐條講解導(dǎo)游詞的注意事項(xiàng)，學(xué)生在課本上圈點(diǎn)勾畫，再全班齊讀。

（解說）請小組代表為小朋友介紹自己的母校。

（實(shí)戰(zhàn)）請小組代表根據(jù)老師展示的一組鄉(xiāng)村圖片寫一篇導(dǎo)游詞，為白領(lǐng)介紹QQ農(nóng)場。（限時兩分鐘）

作業(yè)：請同學(xué)們寫一篇為外國人介紹翠湖公園的導(dǎo)游詞。

既然《假如我是導(dǎo)游》是一節(jié)口語交際課，這就要求我們要從口語交際教學(xué)的角度來看待它。正如王榮生教授所說“將‘聽說訓(xùn)練’轉(zhuǎn)移到‘口語交際教學(xué)’，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的鮮明導(dǎo)向。”在語文教材中，每一單元都有一次口語交際課，我們所看到的口語交際課，通常呈現(xiàn)的是：師生互動很好，學(xué)生參與的積極性也很高漲，課堂氣氛十分活躍。通過王榮生教授對幾個口語交際課例的評析，讓筆者對口語交際的重要性有了更加深入的認(rèn)識，也了解了在實(shí)施口語交際的過程中會出現(xiàn)的弊端和存在的問題。

一、口語交際的話題不可過于宏大，要貼近學(xué)生的思想水平

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時互動起來，進(jìn)行“交際”。通過評析“我的理想”這一口語交際課例，王榮生教授告訴我們，口語交際的話題不可過于宏大，因?yàn)檫^于宏大的話題，會給人一種不真實(shí)的感覺，學(xué)生的回答就會有作假之嫌，這種臨時應(yīng)對的“話”，也很難達(dá)到訓(xùn)練的水平。

學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的形象思維。著名特級教師李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因而，筆者在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中打開話匣子，侃侃而談。“假如我是導(dǎo)游”這樣的話題在實(shí)際生活中學(xué)生很容易遇到，段興祿老師創(chuàng)設(shè)的“為小朋友介紹昆明市第十中學(xué)”、“為白領(lǐng)介紹QQ農(nóng)場”這兩個話題都十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很容易把握，當(dāng)然就表現(xiàn)很好。這樣的口語交際教學(xué)內(nèi)容緊扣教材的同時也不脫離生活，讓學(xué)生有話可說，也想說、敢說。口語交際教學(xué)就是要提倡學(xué)生們把要表達(dá)的話語“轉(zhuǎn)化為更為貼近學(xué)生思想水平的具體話題，以求學(xué)生真實(shí)地、誠懇地表達(dá)自己的見解，哪怕有欠‘崇高’，并不‘偉大’！”這就是王榮生教授提倡的——口語交際要真實(shí)、誠懇。

二、口語交際的活動不是照搬日常生活，要有一定的提高

在這節(jié)口語交際課上，老師沒有給同學(xué)們發(fā)放準(zhǔn)備的書面材料，而是給學(xué)生一個場景、一個對象，并布置一個學(xué)生可以靠自己的能力完成的任務(wù)。“活用教材”，自覺地開發(fā)課程資源才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。段老師的第一次訓(xùn)練是“為小朋友介紹你的母校”，請同學(xué)們?yōu)閷W(xué)弟、學(xué)妹介紹自己的母校，真實(shí)而親切。老師提示了要注意“小朋友”這個說話的對象后，同學(xué)們就用小孩子說話的口吻簡單形象地描述了自己的母校。生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生饒有興趣地參與到交際中去，促進(jìn)了學(xué)生的多向互動，使語言信息的呈現(xiàn)方式變得多樣化，讓思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

在第一個環(huán)節(jié)中采用的是“就地取材”，在第二個環(huán)節(jié)中老師就模擬了真實(shí)的場景，給學(xué)生展示了一組“鄉(xiāng)村圖”，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)以白領(lǐng)為對象寫一篇導(dǎo)游詞。這一次的訓(xùn)練顯然提高了難度，因?yàn)槌鞘械暮⒆訉︵l(xiāng)村有一定的距離，又有時間的限制，但是老師將情境設(shè)置在“QQ農(nóng)場”這個在學(xué)生中間十分流行的話題上，從而引起了學(xué)生極大的興趣。雖然學(xué)生只是對照著圖片將自己創(chuàng)作的導(dǎo)游詞朗讀出來，可是看著他們那種自在和隨性的表現(xiàn)再配上多媒體播放的陣陣鳥叫聲，真有身臨其境之感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾提到：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。作為口語交際的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教學(xué)，應(yīng)把口語交際的教學(xué)延伸到廣闊的天地之中。采用“招聘導(dǎo)游”來貫穿整節(jié)口語交際課，雖然招聘對于初中生來說還是個很陌生的情境，但它卻能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)欲望，課堂氣氛十分活躍，在這個虛擬的招聘情境中，學(xué)生還是表現(xiàn)出了那種競爭的緊張氛圍。這說明這節(jié)口語交際課不是對日常生活的簡單重復(fù)，對學(xué)生的交際水平還是有一定的提高。

三、口語交際的過程不是測驗(yàn)、表演，而是真實(shí)的“教”和“學(xué)”

在“假如我是導(dǎo)游”這個口語交際的課題下，一些老師的課堂更像是“導(dǎo)游詞寫作評比課”或者是“優(yōu)秀導(dǎo)游辭朗誦課”。同學(xué)們根據(jù)老師給的書面材料整理成景點(diǎn)介紹，選出幾篇寫得好的，讓幾位朗讀好的同學(xué)聲情并茂地朗讀一遍，再配上風(fēng)光秀麗的圖片和優(yōu)美動聽的音樂，一節(jié)口語交際課就上完了。雖然都是用口語表達(dá)，但這樣的一節(jié)口語交際課更在乎“讀”的怎么樣、“寫”的怎么樣，幾乎都和口語交際無關(guān)。正如王榮生教授所說，“這堂課實(shí)際上是在學(xué)生原有水平上進(jìn)行口語交際‘活動’，而不是那么具備口語交際‘教學(xué)’的意義。”在口語交際教學(xué)中實(shí)行競賽、測試等不同方式，看上去是形式活潑、氣氛熱烈，實(shí)則是一種演練，學(xué)生收效甚微。一場表演或測驗(yàn)下來，會的就是會的，不會的依然不會；做得好的是以前就能做得好的，做不好的依然做不好，事實(shí)就是這樣。因?yàn)樵诤芏痰臅r間內(nèi)，學(xué)生根本不可能做好或提高某一種才能，他們只能感悟、體會，然后才會有些許收獲。在《假如我是導(dǎo)游》一課中，學(xué)生的活動很多，但是作秀的成分很少，學(xué)生都是在老師提供的情境下進(jìn)行臨場的口語交際練習(xí)。既然是口語交際“教學(xué)”，就是“教”與“學(xué)”的問題，兩者關(guān)系緊密。段興祿老師的“教”，并非信馬由韁，而是緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的口語交際內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在這一活動中實(shí)實(shí)在在地“學(xué)”到東西。

綜上所述，經(jīng)過這一系列的研習(xí)之后，受益良多。一方面，深刻地體會到王榮生教授倡導(dǎo)的從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，正逐漸地改變著語文教學(xué)觀課評教的習(xí)俗角度，為語文教學(xué)開啟了一個全新的天地。另一方面，也認(rèn)識到現(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著對口語交際教學(xué)的要求更加具體和嚴(yán)格。所以語文教師要努力把口語交際教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生從小就愛上口語交際課，培養(yǎng)樂于與人交流的意識，提高口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]倪文靜.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]洪宗禮.初中語文（八年級上冊)[M].江蘇教育出版社，2006.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

（秦芳芳云南師范大學(xué)650031）