高中語文教學(xué)中教師行為有效性之我見

要提高課堂教學(xué)效率，教師的教學(xué)行為必須有效，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控四個(gè)方面提高自己教學(xué)行為的有效性。

高中語文教學(xué)長(zhǎng)期性的“高耗低效”，是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著課堂教學(xué)改革的深入，“提高課堂教學(xué)效率，向四十五分鐘要質(zhì)量”的呼聲不斷。如何提高課堂教學(xué)效率？筆者認(rèn)為，提高教師教學(xué)行為的有效性是一種行之有效的途徑。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

心理學(xué)家認(rèn)為，目標(biāo)使人的行為有了明確的方向性，增加人做事的耐性，激發(fā)人的靈感，開拓尋求新的策略，目標(biāo)的確定很大程度上能減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐都證明：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。因此，制定明確的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)行為有效的先決條件。

學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)科的性質(zhì)。語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文教學(xué)的目標(biāo)偏離了這一特質(zhì)，就是無效的。因此，備課就要緊緊抓住這點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，每一節(jié)課制定1―2個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可，因?yàn)樨澏嘟啦粻€。例如，《<吶喊>自序》，作者圍繞“夢(mèng)”展開，在敘述經(jīng)歷中列舉了不少典型材料來說明自己思想發(fā)展的歷程以說明《吶喊》的來由和含義。因此，教學(xué)目標(biāo)可定為：了解魯迅寫作《吶喊》的緣由和思想發(fā)展過程；學(xué)習(xí)圍繞中心按時(shí)間順序組織材料，選擇典型事例說明思想發(fā)展過程的寫法。分兩課時(shí)講。

但有的公開課卻把該文的教學(xué)目標(biāo)定為：了解作者的思想經(jīng)歷及其對(duì)看客的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的愛心去關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體。雖然“激發(fā)學(xué)生的愛心去關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體”是思想教育課的內(nèi)容，但這樣的目標(biāo)很難體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于語文課的目標(biāo)，它是無效的。

二、課堂導(dǎo)入的有效性

導(dǎo)入既要有趣，又要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率。

上海特級(jí)教師于漪曾說：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道?！笨梢姡n的開頭十分重要。一個(gè)好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但把導(dǎo)入當(dāng)花架子，只停留在“有趣”上，是徒勞的。例如?！逗幕返囊粋€(gè)導(dǎo)入：播放《前門情思大碗茶》，在音樂聲中問學(xué)生有沒有去過故宮，讓學(xué)生猜猜故宮的特點(diǎn)。學(xué)生在音樂聲中想象暢談故宮如何金碧輝煌，因而他們的“趣”上來了，但這歌、故宮、課文三者之間的聯(lián)系，沒有說明。將近4分鐘的時(shí)間，就在這樣的“有趣”中浪費(fèi)掉了。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?！币簿褪钦f，導(dǎo)入的內(nèi)容要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，要精心編排，讓學(xué)生在開課時(shí)迅速集中精力，在2－3分鐘的時(shí)間內(nèi)了解要學(xué)的知識(shí)并對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，《胡同文化》另一個(gè)導(dǎo)入：老師請(qǐng)大家邊聽歌邊看一組圖片，然后說說這是什么地方，有何特點(diǎn)；接著播放《胡同歌》和胡同圖片。學(xué)生回答問題后，教師過渡：音樂、圖片中的胡同是這樣的特點(diǎn)，那么文人筆下的胡同又是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們跟隨汪老先生的《胡同文化》去找找北京的胡同有什么特點(diǎn)。前后3分鐘就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：找胡同的特點(diǎn)?！昂奶攸c(diǎn)”在導(dǎo)入中已經(jīng)大致呈現(xiàn)，因此，這一環(huán)節(jié)學(xué)生用4分鐘就把問題解決了。

三、問題設(shè)計(jì)的有效性

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢則說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?，科學(xué)地、精心地設(shè)計(jì)問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂效率。

因此，每節(jié)課要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)2―3個(gè)精練的有針對(duì)性的問題，老師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在思考、討論和回答的過程中一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。像《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，分析林沖性格的發(fā)展變化時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題就夠了：林沖發(fā)配滄州并無反抗復(fù)仇之意，后來為何走上反抗之路？

解決同一問題，有些教者卻這樣問：

1.課文開頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？

2.林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

3.陸虞候等人對(duì)林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場(chǎng)本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？

4.山神廟的奮起反抗，我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)？

5.林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？

這些問題有針對(duì)性，但繁多、“臃腫”、瑣碎而又乏味，容易引起“審美疲勞”，它和設(shè)計(jì)面面俱到、多而廣、泛泛而談、沒有針對(duì)性的問題一樣，大大降低了教學(xué)效率。

四、課堂調(diào)控的有效性

首先是語言的調(diào)空。教師要用準(zhǔn)確到位而又精練的語言調(diào)控課堂，用恰當(dāng)?shù)恼Z言適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維；學(xué)生回答的問題，正確的則給予中肯的評(píng)價(jià)，不對(duì)的要及時(shí)糾正，給學(xué)生對(duì)某一知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)；適時(shí)地回復(fù)學(xué)生提出的問題，辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。一公開課上，要求學(xué)生以“關(guān)愛”為話題仿句。一生仿道：我要讓世界上的每一個(gè)人都高興地到我們家鄉(xiāng)來投資；我要讓世界上的每一個(gè)人都高興地來購買我們家鄉(xiāng)的一套商品房；我要讓世界上的每一個(gè)人都高興地來參與我們家鄉(xiāng)的建設(shè)。仿句盡管與“關(guān)愛”無緣，但這學(xué)生的想法很好，聽課的老師都為此暗漏笑容，但執(zhí)教老師只說“這不符合題目要求”，就沒有下文了，無形中打擊了學(xué)生的積極性。教學(xué)中有的老師愛啰嗦，即使學(xué)生已清楚地回答了問題，他也要重復(fù)一遍；有的老師愛問“是不是這樣”、“大家說對(duì)不對(duì)”之類的是非問，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間；有的老師喜歡用填空式的問，像“祥林嫂是一個(gè)什么樣的勞動(dòng)?jì)D女”之類，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這些行為實(shí)屬無效。

其次是課堂節(jié)奏的調(diào)控。每節(jié)課進(jìn)度的快慢不盡相同。教學(xué)進(jìn)度的快慢取決于所學(xué)知識(shí)的易難程度，學(xué)生易于理解的內(nèi)容推進(jìn)快些，難理解的要講慢些。思考、分析、討論后，對(duì)大部分學(xué)生還不明白的問題，教師必須再花時(shí)間點(diǎn)撥，直到理解，才往下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)；否則，只管走完各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上看，教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上學(xué)生并沒有學(xué)到知識(shí)。提問也是這樣，根據(jù)問題的易難程度給學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。有的老師說給3分鐘的思考時(shí)間，但5分鐘后還沒要求學(xué)生回答，或者不到兩分鐘就請(qǐng)學(xué)生回答了；有的老師問題一出，思考的時(shí)間都不留就請(qǐng)學(xué)生回答。這些不顧效果的、或慢板式、或快板式地推進(jìn)，都是無效的教學(xué)行為。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，且要導(dǎo)之有方，導(dǎo)之有效。這“有方有效”，就是要制定明確的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心編排導(dǎo)入，精心地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，注意語言、課堂節(jié)奏的調(diào)控，使自己的教學(xué)行為有效。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。

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