淺談中學語文閱讀教學中的情感培養

中學語文閱讀教學中的情感教育是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程。語文閱讀教學是以情感來打動學生的心扉，教師要通過創設教學情境，激發學生的情感共鳴，使學生觸景生情，通過教師的言傳身教，讓學生聯系現實感悟生活，讓學生在潛移默化的熏陶感染中，收到“潤物細無聲”的效果，在審美愉悅中，得到情感的凈化、心靈的塑造和精神的升華。

對學生的情感教育是中學語文閱讀教學的靈魂，它既是學習語文的手段，又是語文教學的目的。情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，在教學過程中用美文灌之以情，動之以情，學生會之以情，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，而且是達到師生心靈和心靈契合的一種教育方式。教師在教學中應根據教材的特點挖掘情感因素，采用適當的方法撥動、震撼學生的情感之弦，學生才會情動辭發，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者在情感上的共鳴。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感培養和情感傳遞，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么如何在中學語文閱讀教學中進行有效的情感培養呢？

一、創設教學情境，誘發情感共鳴

中學語文教材為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。可以說，情感因素是語文教學中的銳利武器。語文教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調動學生的喜怒哀樂等多種情感。依據已有的知識經驗，在頭腦中形成表象，像過電影一樣，如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領悟作者表達之情的目的。如在學習朱自清的《綠》時，通過播放歌曲《春天在哪里》，讓學生跟著唱，歡快的歌聲把春天的氣息撒到教室的每個角落，學生的情緒會立即被調動起來，一下子進入文章的意境。讓學生在潛移默化的熏陶感染中，收到“潤物細無聲”的效果，在審美愉悅中，得到情感的凈化、心靈的塑造和精神的升華。

二、營造教學情境，使學生“觸境生情”

營造情境，是要根給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定的情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，根據文章的風格和具體的內容，運用語言、實物、音樂、畫面、動畫、影像等多種手段，創設一種情感和認知相結合、生動真實的教學情境，激發學生的情感。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是說，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文的情感相通。因此，創設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內容。學習《安塞腰鼓》時，筆者用多媒體展示西北漢子在黃土高原上表演安塞腰鼓的熱烈歡騰的場面，隆隆的鼓聲響徹天宇，氣勢恢宏，讓我們的心靈為之激蕩。通過這樣的視聽感受，激起了學生的學習熱情，讓學生在這樣的情感氛圍中真正的走進了腰鼓的世界。在學習《斑羚飛渡》時，筆者用多媒體課件演示了為了種族的延續，老羚羊不惜以生命為代價，甘愿讓年輕的羚羊踩著自己的脊背飛渡懸崖的悲壯畫面，最后，又播放了獵人們狩獵時打死的那些慘不忍睹的動物的尸體畫面，頓時，課堂上唏噓不已，學生們悲憤異常，討論得相當熱烈。直觀、形象、具體的畫面，深深感染了學生，善與惡，是與非，對與錯，不言而喻，教學的效果可以想象。

三、聲情并茂朗讀，體會文本情感

《語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。”由此可見語感能力之重要性。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養語感，讓學生真正體驗到情感。

加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激起學生求知的情感？能不產生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意蘊，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中的人物一起喜、怒、哀、樂，在意境中體驗到真正的情感。如在教學《高原，我的中國色》時，學生在觀看大西北高原紀錄片時，教師聲情并茂的范讀，抑揚頓挫的聲調，把學生帶入西北高原蒼茫、雄奇的境界，使學生真正領略到高原的空曠、高遠，教師如高屋建瓴一揮而就，使景、情渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領神會的語言效果，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。教師將文本的“情”傳遞給學生，學生與作者情感產生共鳴，進而體會“景美”、“情真”，也就能讀出文本蘊含的深刻韻味。

四、鏈接現實生活，體驗真情實感

語文閱讀教學中要充分發揮學生思考的力量，引導學生深入思考，使學生真正體會到文中蘊含的情感，同時，根據課文內容，適時與生活相聯系，加深學生的情感體驗。朱自清先生的《春》，在“春草圖”中，有這樣一句話“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，筆者引導學生：你是怎樣理解“偷偷”和“鉆”的？假如你是一株小草，經歷了一個嚴寒的冬季，春天來了，你剛剛從松軟的土壤里蘇醒過來，你會做什么？你又看到了一個怎樣的世界？通過設疑，引發學生的思考，使學生領悟到了春草的頑強的生命力和稚氣可愛的情態，同時也感受到了一個草木萌發、萬物吐綠、生機勃勃的春天，這樣，自然美、情感美、意境美融合在一起，使閱讀教學成為了一個情感與心靈相擁的載體，學生的想象力也得到了進一步的鍛煉。學完《背影》后，筆者問學生：在你的生活經歷中，肯定有同樣的體驗，選取一個細節，說說父母對你的愛。有的學生說得很好：學完《背影》，我不禁想起了我的父母，想起來他們對自己的關愛和體貼。那是一個寒冷的冬日，媽媽到校給我送早飯，那天天氣陰沉，北風刺骨，媽媽凍得直發抖，為了讓我吃上可口的飯菜，媽媽蜷成一團，解開外衣，把飯盒包在懷里……最后，這位同學哽咽地說：“這是我一輩子都忘不了的事，我有什么理由不好好學習，不好好熱愛自己的父母呢？”通過這樣的設計，把語文學習引申到廣闊的生活中去，可以開拓學生的思維空間，將學生學習課文時產生的感悟、共鳴、聯想傾訴出來，拓展、加深了情感體驗領域，能收到很好的育人效果。

總之，情感讓語文課堂充滿活力，是中學語文閱讀教學的生命。中學語文閱讀教學中的情感培養，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，教師應挖掘文本的內涵，點化學生的情感，激發情感的共鳴，只有讓情感充滿整個語文課堂，才能撥動學生的情感之弦，才能更有利于形成與發展學生的語文素養，培養學生的創新能力。

（許加平甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校734000）