論開放性作文教學

寫作教學一直是語文教學的“半壁江山”，歷來為人們所重視，但也一直是制約語文教學效果的“瓶頸”，是困擾師生的一個難解的結。傳統的作文教學有不容回避的弊端，并且這些弊端也在日益顯露，越來越多的語文老師都在尋求新的作文教學方式，開放性的作文教學就是其中的一種新的嘗試。

較早提出開放性的作文教學的是謝榮福老師，他早在2000年《開放——作文教改的出路》一文中就指出當前的作文教學存在程式化、成人化、政治化的弊端。作文教學急需要擺脫這種現狀，擺脫人為的束縛，于是他提出應在作文教學中推崇并實行全方位、全過程的開放與創新，并提出了一系列的教學策略。[1]

現在著越來越多的人開始進一步研究開放的作文教學了。《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文”，還要求“能不拘于形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”等。[2]《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“并努力學習運用多種表達方式”，“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，還指出：“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”，“指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。” [3]由此可見，新課標的基本理念和要求都是提倡一種能夠指導學生進行開放的、自由的表達的寫作教學方法和模式。而我們的傳統的作文教學方式已經不符合新課標的要求了，也很難讓學生達到新課標中所期望的學生的寫作水平。因此必須要改革當前的作文教學，探索出新的作文教學的方法，開放性的作文教學的理念就與新課標的要求不謀而合，有待我們去進一步研究和實踐。

一、開放性作文的涵義

杜慶鴻在《開放作文——讓作文活起來》中指出：“開放就是根據改革開放的時代特征，從培養人才素質的需要出發，使作文從封閉的舊模式里跳出來，沿著開放的軌道伸展，從課內延伸到課外，發揮改革開放的社會環境優勢，反映創新的時代精神。它是作文教學改革的一項重要內容。”[4]張云鷹在《開放式習作教學》一書中指出：“開放習作是在開放學生生活，尊重學生主體，遵循語文說寫規律，重視學生心理機能，如感知、情感、興趣、動機、形象思維、聯想和想象、有意注意和無意注意等的基礎上，引導和幫助學生書寫最能體現學生個體的興趣、愛好，需要和愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點的文章的一種最有效的形式。”[5]基于以上認識，筆者認為開放作文就是不對文章做太多要求，讓學生充分發散自己的思維，源于生活、閱讀的感受和內心真實的想法，完成富有個人特色的創新性、個性化的作文模式。

二、開放性作文的分類

開放性作文按不同的標準有不同的分類，如按照作文內容與形式開放的不同可以分為以下幾種類型：

1.文體開放類作文。文體開放類作文就是引導學生根據同一題材寫出不同文體的作文。例如以“路”為題的作文，就可以寫成說明文，介紹其功能、分類、建造以及維護等；也可以寫成一篇記敘文，寫關于“路”的故事或者特殊意義等；還可以寫成以物喻人的散文、詩歌等等。總之，學生可以根據自己擅長的文體或者自己的喜好來從多個角度寫這篇文章。教師不必一味拘泥于記敘文或者教材規定的幾種實用性文體的寫作，而是要有意識地啟發學生寫出有創造性的習作。

2.命題開放類作文。命題開放類作文是指教師不提前命題，而讓學生自擬題目的作文。傳統的作文教學中一般都是以老師命題為主，在考試時，作文部分的題目也已經給出，這樣就像給學生下了“緊箍咒”，還沒有開始寫，就已經受到了束縛。我們應該改革命題方式，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，把作文命題權放給學生，并給予他們自由的空間。學生完全有能力擬出新穎恰當并且相當富有個性的題目。教師與其絞盡腦汁地給學生“擬題”，不如輕輕松松“征題”，反而會達到意想不到的效果。

3.題材開放類作文。題材開放類作文就是指老師定好范圍或話題，鼓勵學生自主地選擇題材，給學生更多的自由創作空間的作文形式。現在學生作文的題材基本都是教材給定的，不少題材的選材空間、思維空間的確比較大也比較寬，但事實上不管有多好的題材，它所指向的作文對象都不可能是全部。因此，教師應該樹立一種開放題材的觀念，增加隨時捕捉到的素材，讓學生自由選材，自由抒寫，寫出個人的獨特感受，只有這樣，學生的作文才可以符合學生內心的需求，真正達到“我筆寫我口”，“我筆寫我心”的效果。

4.主題開放類作文。所謂主題開放類作文就是指學生在作文的題旨方面能夠發散思維，不受條條框框的限制，寫出能夠反映自己的思想、情感和自己個性的作文。比如話題作文、想象作文、新概念作文等等都能培養學生的創新思維，學生也比較喜歡這類作文，因為他們可以充分發揮想象力，結合自己的生活，寫出絢麗多彩的文章，抒發自己內心的想法和愿望。

三、開放性作文的特點

開放性作文有思維發散化、內容個性化、表達自由化和時空開放化的特點。

1.思維發散化。傳統作文教學是一種封閉式的教學，在沒寫之前老師就會對學生做各種要求，一定要按老師所要求的去寫，使學生形成了思維定勢。而開放性作文由于要求學生思想開放，不局限于課本以及其他要求，就使學生思維解除了禁錮和定勢，可以不拘于某一種形式范圍和主題，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，使其能在新知識與已有的知識、經驗中直接進行自由變通，并不斷產生新的思維火花，在寫作時往往能夠構思出新穎的東西。

2.內容個性化。雖然寫作都是來源于生活，但是傳統作文讓學生們形成了一種“閉門造車”的狀態，學生是在一種相對封閉的空間里寫作，即使生活在社會、家庭之中，也很少能將其真正融入到寫作中，導致寫作成了無源之水，無米之炊，所以寫出的文章會“千篇一律”。但是開放性作文鼓勵學生自主地選擇寫作內容，可以不用教材中指定的題材，不用教師指定的內容，這樣學生寫作的空間就打開了，他們可以寫生活中任何感興趣的內容，當然就具有個人的個性特性了。

3.表達自由化。開放性作文將表達的自由完全交給學生，讓學生自由表達。因為開放性作文重視學生的個體體驗，承認個體差異，所以即便是同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟，有不同的興趣點，因此他們寫作的時候就會選擇從不同的角度、不同的側面入手，用自己的語言，來表達自己想說的話，并通過自己擅長的手法或者文體表達出來，寫出的文章自然也就很特別，就不會出現以前“千人一面”的現象了。

4.時空開放化。開放性作文打破傳統規定的作文的時間和地點，不一定要在固定的一兩節課或者在教室里寫出一篇文章，學生可以在生活的大課堂里學作文寫作文，可以在學校里、家里、社會中體驗觀察，找到自己感興趣的人和事，搜索積累素材，不分時間，不分地點，只要時時留意，處處觀察，就可以天天寫出新作文。這樣學生就可以在自己特別有感慨又有抒發欲望的時候寫作文，這個時候學生寫出的文章水平才是最高的。

四、開放性作文的寫作策略

1.重視閱讀積累。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀對于寫作的重要性是不容忽視的。大量的閱讀可以積淀語感和修養。首先，閱讀經典可以獲得人格、修養、精神方面的積淀、陶冶，可以使寫出的文章具有生命化的審美境界，使文章具有道德感；其次，大量的閱讀還可以積累文章材料和語言詞匯，以供寫作時調配，使文章材料和詞匯豐富多彩；再次，大量的閱讀會積累寫作技能、技法，讓自己的文章不至于陷入老套。多閱讀，并注重積累就可以使文章從內容到技巧都豐富起來，自然也就不會像傳統作文那樣封閉。

2.重視生活體驗。“生活是寫作的唯一源泉”，因此，走出原來生活小圈子，積極地參與社會生活，體驗人生，關注社會熱點就顯得非常必要。只有生活圈子開放了，生活內容豐富了，并認真感受，才有可能從生活中發現取之不盡的寫作素材，文章內容才會豐富，才不會是千篇一律的素材——既顯得老套又沒有新意。擴大生活圈，還要仔細觀察、真切感受，深刻思考，寫出的文章會才真正地具有真情實感，而不是“無病呻吟”。

3.重視發散思維。發散思維又稱輻射思維、擴散思維，是對同一問題從不同層次、不同角度、不同方面進行思索，從而得到多種甚至奇異的答案的思維方式。它能開闊思路，沖破思維定勢的束縛。運用發散思維，從某一個中心出發進行自由自在的大膽的暢想，就可以推出新的想法，對于寫作主題、內容、形式以及語言的創新都具有至關重要的作用，寫出的文章自然也就會新穎別致。

五、開放性作文教學

開放式作文教學是作文教學的一種新發展，這種作文的教學模式也是在教師們的積極實踐下逐步建構的。雖然已經具備了較完整的雛形，但卻仍然處于探索階段，還有待廣大的師生進一步實踐和研究。

1.開放性作文教學原則

（1）開放性原則。開放性作文教學要求作文教學要開放教學的各個環節，包括教學目標、教學內容、教學過程、作文評價等等，老師要按照學生興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺盛的特點設計出多種靈活的教學方法，例如寫說明文，就讓學生自己多動手實踐，多觀察實物；作文教學的時間不要僅僅局限于課堂，教學環境也不要總是在教室內，要在時間上和空間上共同開放；教學評價也要多元化、靈活化，制定不同的評價標準。

（2）自主性原則。學生是學習的主體，所以開放性作文教學中應該以學生為中心，給學生自由，充分發揚學生的獨立自主的精神，注重發展學生的個性、潛能、創新精神和創新能力。所以對于文章的文體、材料的選擇、表達手法的運用、表達技巧的借鑒等方面，教師不要搞統一要求，也不提統一標準，要允許學生根據自身的實際情況進行自由地選擇，使他們真正成為學習、寫作的主人。

（3）靈活性原則。開放性作文教學要求老師教學要靈活，能夠為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。可以用各種不同的方法激發學生的寫作欲望，培養他們的寫作興趣。如老師可以擺脫課堂時間和空間的限制，從過去的“閉門造車”變為投向大自然的懷抱尋找靈感，感受生活，老師可以在這個過程中啟發學生，那么學生完成的作文必將是另外一個嶄新的面貌。

（4）生成性原則。因為開放性作文教學，老師要先對學生進行啟發，激活學生的思維，課堂上就一定要與學生有更多的交流。同時老師又要引導學生的回答圍繞著作文進行，因此教師在作文教學中要注意生成性，根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為。既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透寫作新理念。

2.開放性作文教學方法

（1）頭腦風暴法。開放性作文教學就是要打破傳統作文對學生的思維束縛，培養學生的想象力和創造力。所以頭腦風暴法是一種很好的教學方法。老師可以先預設一個情境或者一個主題，不設置任何限制，然后讓學生對其進行自由大膽的想象，暢所欲言，不用顧及想象后果帶來的不好的影響。老師在此過程中要注意發現異樣的思維火花，最后對學生進行指導。

（2）討論辯論法。老師可以讓學生對于課本中某個問題或者社會中的某種現象進行辯論討論，讓學生去搜集各種資料然后進行整理并組織具有說服力的語言。討論辯論整個過程對于學生寫作都是很有幫助的，不僅可以鍛煉學生的口才，還可以培養和提高學生的辯證思維以及創造性思維能力，同時還在辯論中豐富了寫作的素材，可謂是一舉多得。

（3）實踐活動法。只有動手實踐、切身體驗，才會有真正而又特別的感觸，寫出的作文也才會具有特色，這就要求老師要有計劃、有組織地引導學生觀察、實踐、體會，開拓視野，積累大量豐富的寫作材料，讓學生在生活中認識體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋求新奇。

（4）現代信息技術輔助教學法。多媒體以及互聯網在課堂上的運用，可以將教學內容生動形象地展現出來，學生也非常感興趣。開放性作文課同樣也可以用此種教學方法。老師可以先通過網上設置情境，激發學生的興趣。還可以在網上進行面批面改，及時反饋信息。學生可以在網上查閱搜集資料，汲取養分。總之運用現代信息技術進行開放性作文教學，對于老師和學生都有很大的好處。

3.開放性作文教學過程

（1）創設情景，提供建議。寫作的主題既可以讓學生從觀察眼前景、身邊事中提出；也可以是教師根據教學需要提出范圍后，讓學生根據個人情況確定。寫作主題確定之后，教師再根據寫作主題向學生提出一些切實可行的建議，或建議學生去仔細觀察有關的事物，或建議學生去閱讀相關的書報雜志，或建議學生通過調查、訪問、參觀等去搜集相關的資料。

（2）開放命題，自主選材。主題確定后，老師要開放命題，讓學生自擬題目，然后要引導學生對主題進行研究思考，自主選擇搜集寫作材料。學生可以根據教師的建議，通過調查訪談、閱讀書報、上網搜尋等多種途徑，收集與寫作主題有關的資料。可以單獨收集資料，也可以通過小組分工協作去收集資料。在這一過程中，教師不僅要教給學生獲得資料的途徑，還要做好了解、引導工作，并隨時提供必要的幫助。

（3）對話討論，自由表達。面對所收集的大量的資料，教師要通過與學生對話討論的互動讓學生學會整理和篩選材料。學生在圍繞寫作話題分析、處理、利用信息的過程中，接觸了豐富的資料，閱讀了大量的文章，他們的表達欲望在這一過程中也變得越來越強烈，以至于到了不吐不快的境界，并最終寫成文章。

（4）展示作品，相互交流。傳統的作文教學是學生寫，教師改，這種單向交流反饋方式對學生起不到促進作用，有些學生不會聽老師點評，更不會按照老師的要求去改，這樣作文評改就沒有什么意義了。應該讓同學們把自己的作文先和同班同學交換，由同學先評價，說出好的地方以及不足之處。老師在旁邊只是給予指導性的建議，然后再讓同學們去修改自己的作文。

4.開放性作文教學評價

（1）學校評價。學校評價課包括學生互評、師生共評和班級內集體評價。學生互評就是讓學生之間不固定的互評，不僅能培養學生的客觀評價的品質、批判性的思維，促進相互了解合作，而且能通過讀他人作品打開自己的思路，取長補短。師生共評是指師生一起評價學生的文章，共同探討同學們作文中出現的優點與缺點。班內集體評價是指在班級內建立“學生習作園地”，把學生認為自己寫得比較好的文章，在學習園地中張貼，在班級中傳閱，在家長會上展示，接受全校同學、老師、家長的評價。

（2）社會評價。老師在指導學生作文的同時也應該鼓勵學生積極投稿。如《語文報》、《中學生》、《中學生園地》等類似的報刊雜志。這樣，學生的作文就可以得到社會大眾的評價，不僅可以進一步提高他們的寫作水平，同時也會大大增強學生的自信心，因為學生自己也成為一名小作者了，在寫作方面就會有一定的成就感和自豪感，寫作的興趣和欲望同樣也會越來越強。

（3）網絡評價。如今網絡也成為了一種重要的寫作媒介，如空間、博客等都可以自由抒發自己的情感，激揚文字。重要的是還可以得到眾多網友的點評，而且網友可以從不同的角度對他們的習作做點評，可以拓寬學生的思路。并且網友大都是以寬容的態度對學生的作品做點評，充滿友好、鼓勵的言語會激發學生的寫作欲望，學生會覺得越寫越有趣，越寫越開心。寫作的能力和欲望同時都能得到提高。

六、開放性作文教學的意義

1.改革寫作教學需要開放性作文。封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練，嚴重地挫傷了學生的寫作興趣，制約了學生的寫作文平的提高。《語文課程標準》明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”而開放式作文教學就是要遵循《語文課程標準》所提出的基本理念，倡導的是結合學生的學習、生活實際，既注重寫作內容的開放、寫作形式的開放，又注重探索學習時空的開放。這就是“新課程”寫作教學所呼喚的作文教學。

2.提高寫作水平需要開放性作文。傳統作文教學的古板、不科學的現象嚴重導致了學生作文的程式化、成人化，學生的作文水平也是停滯不前。因此作文教學必須要改變這種現狀，走出作文教學的一片新天地來。開放作文就是從開放思維方式、開放作文內容、開放文章體裁、開放評價方式等方面，引導學生寫出發自內心的具有個性化的創新的文章。這樣可以使學生充滿寫作的興趣，思維也能得到解放，寫出的作文自然也就會新穎獨特，寫作的水平自然也會逐漸提高。

3.發展學生的個性需要開放性作文。發展階段的兒童有著獨特的個性和巨大的潛能。我國教育家蔡元培先生說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”我們應該而且必須重視兒童個性的存在，根據個體之間的差異實施教育，不斷挖掘學生的智力和潛能，唯有如此，教育才能促進個性的發展。作文教學的最佳境界，就是充分發展學生的個性，寫出最富有個性色彩的佳作。而開放性作文就能解放學生的思想，激發學生的寫作欲望，促使其寫出個性張揚的文章。

注釋：

[1]謝榮福.開放——作文教改的出路[J].小學語文教學研究，2000，（10）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]杜慶鴻.開放作文——讓作文活起來[J].中學語文教與學，2001，（07）.

[5]張云鷹.開放式習作教學[M].北京：教育科學出版社，2008.

參考文獻：

[1]馬彩濃.在開放的作文教學中培養學生的個性[J].中小學教學研究，2005，（02）.

[2]李振溪.開放性——作文教學創新之路[J].現代語文，2002，（04）.

（劉亭玉彭小明溫州大學325035）