中職學生如何避免事例論證中出現的幾種常見病

議論文是中職學生必須掌握的重要文體，是中職作文教學的重中之重，議論文寫作有較強的方法性，常見的論證方法有例證法、引證法、喻證法、對比法、歸謬法等。事例論證是議論文論證方法中最常用的一種，但許多學生在使用這一方法時存在很多問題：

一、事例拖沓冗長

對于議論文中的事例，一般不能像記敘文那樣具體地展開來寫。一些學生敘述事例時總是啰里啰嗦，一篇六七百字的文章，光一個事例的敘述就用了二三百字。更有甚者，有的學生第一段引出中心論點后，敘述完一兩個事例，就歸納總結，完成了一篇六七百字的議論文。敘述之所以拖沓冗長，一是學生不會分析議論，抓住一個例子，啰里啰嗦敘述一番，為湊足字數要求服務，頗有點應付作業的性質；二是不明白寫議論文和寫記敘文所用事例的目的不一樣。議論文重在分析論證，事例是為議論服務的，敘述不能太詳細，不能當記敘文一樣來展開敘述，描寫細節。學生應該敘述簡潔，能夠說明問題即可，例如，一時的失敗并不可怕，失敗不失志，終能成就一番偉業。瞧瞧歷史吧，著名文人歸有光八次落榜，于是有了《項脊軒志》這樣雋永文章；英國的大將軍威靈頓七敗七戰，于是有了永垂千古的美名；越王勾踐臥薪嘗膽，于是有了“苦心人，天不負”這樣的吞吳結局。

二、事例偏離觀點

中職學生平時忙于專業知識的學習及專業技能的訓練，缺乏課外的閱讀，知識面相對狹窄，寫議論文舉事例時，往往才思枯竭，舉不出相應的事例。于是張冠李戴，生搬硬套，所舉的事例不能論證文章的中心論點。甚至有些學生手頭有所謂的“萬能”事例，論證這個中心論點，他用這個事例，論證那個中心論點，他還用這個事例。讀者一讀，感覺不貼切吧，還有那么一點；感覺貼切吧，又不是很對題。另外，還有的學生認識水平低一些，搞不清楚所用材料的性質。比如寫《驕兵必敗》，有的同學舉希特勒的例子，說希特勒最后失敗了，在于他驕傲自大；有的同學舉國民黨的例子，說國民黨八百萬軍隊敗于解放軍手里，是因為國民黨軍隊太驕橫，沒把解放軍放在眼里。諸如此類，都出在認識錯誤上，希特勒、國民黨的失敗，不是由別的，而是其反動本質決定。由此看來，解決這些毛病，自然是多讀書，勤動筆，積累材料，還要不斷提高認識水平。

三、事例缺乏說服力

有代表性的事例就是典型的，偶然發生的事例就不典型，不典型的事例在論證過程中缺乏說服力。中職學生語文基礎差，課外閱讀缺乏，知識面較狹窄，他們在舉事例時因“肚中無墨”，喜歡杜撰故事或喜歡以自己或同學的經歷來論證中心論點，這些事例不具有典型性，在說理論證的過程中缺乏說服力。在這方面，還是要用古今中外的名人軼事或媒體上報道過的大家熟知的事例為好。

有的學生，對古今中外的名人軼事或新聞報道事件一知半解，便用來舉例，鬧出很大的笑話。如有學生引用鍘美案的事例，寫道：“潘金蓮不遠萬里，從家鄉來到京城尋找自己的夫君陳世美……”。眾所周知，潘金蓮是《水滸傳》里的人物，這樣的笑話，讓讀者讀來哭笑不得。

學生可以構建“事例檢索的坐標系”：以時間為橫軸，人物為縱軸，構建學生作文例證檢索資料庫。例如，以先秦為始點，選擇歷史人物——屈原、劉邦、項羽、韓信、蘇武、司馬遷、三曹、陶淵明、李白、杜甫、唐宋八大家、李清照、關漢卿、蒲松齡、魯迅等等，當然學生們熟悉的外國作家作品也可以。我們選擇的人物應該是具有豐富的人生閱歷，具有獨特的人生境遇，能夠詮釋很多話題的復雜人物。同時，這也是我們語文課本選講的重要作家作品，同學們學以致用，以建立課本與語文素材的聯系。

四、事例單方位出擊

“兵在于精而不在于多”，事例力求以一當十，同時要盡量使事例具有各自的代表性，相互補充而不可替代。有些學生運用事例往往重復堆砌，事例單調。例如，寫作議論文《執著》，學生先舉例“愛迪生在反復實驗失敗后，秉著執著的精神，不放棄，終于發明了電燈……”然后舉例“居里夫人在實驗室一次又一次的實驗，執著認真，發現了鐳元素……”這兩個事例側重相同，事例重復。單方面的事例即便再多，給人的感覺也是片面，沒有說服力，因此舉例要從多方面入手，可以正反例結合，既有正面例子，也有反面例子，這樣才能鮮明地表現作者的觀點，如：“沉穩從無欲而來。釋迦佛祖摒除私欲，性格沉穩，終修成正果，普度眾生；諸葛孔明淡泊明志，寧靜致遠，終運籌帷幄，功成名就。霸王以一己私欲，趕走亞父，氣走韓信，終被困垓下，遺憾千古，長使英雄淚滿襟”；也可以“古”“今”“中”“外”這幾個不同方面舉例，如：“盲目的模仿必然失去自我，釀成悲劇。古有邯鄲學步，忘記了自己當初的走姿態；東施效顰，結果弄得自己更加丑陋，人人討厭。現代社會依然如此，沒有王力宏的帥氣、周杰倫的涵養，硬要擺個酷頭，弄得自己不倫不類，不堪入目”。或從事物的不同角度、不同側面舉例，多角度，多方面的論證中心。如吳晗的《談骨氣》一文，以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”三項骨氣的表現，分別列舉了文天祥拒絕降元、餓者寧可餓死不吃嗟來之食、聞一多橫眉冷對國民黨特務的手槍的三個典型事例。三個人物時代不同，出身不一，從幾個側面證明了“中國人是有骨氣的”這個論點。

五、論證過程以例代證

中職學生寫議論文，往往首尾來一兩段議論，中間寫幾個例子，或最多在事例后面議論兩句，是就事例論事例。如學生舉例司馬遷寫《史記》的事例論證“執著是一種精神”的觀點，敘述完事例后議論到：“司馬遷之所以能夠在獄中完成偉大的作品，就憑著他的執著，如果沒有這種執著，就不可能完成《史記》，可見執著是一種精神，它支撐著司馬遷”。學生不了解或忘記了，在“敘例”之后必須用得當的論證方法說感受，談看法，找出事例所蘊含的抽象內容，運用事例圍繞中心論點展開論述。面對這種情況，教師要打破學生普遍存在的“觀點+例子”這種簡單的論證模式，教他們在敘述事例后，可以從內容方面分析，也可以從意義方面評說，關鍵是把事例和論點結合起來。學會圍繞中心論點展開論述，深入挖掘事例的本質，不要拘泥于事例的表面從而論證中心。用司馬遷寫《史記》的事例論證“執著是一種精神”時，我們可以議論：“賢哲經歷了如許苦痛，依靠執著的精神延續了生的意志，寫下了一篇篇傳世經典，造就了一番番奇功偉業，他們的堅韌和執著，使他們的人格和思想在歷史長河上空凝聚了一瓣瓣恒久的心香”。

綜上所述，要跳出論證過程常犯的幾種毛病的泥淖，學生就要在審準題意的前提下，緊緊圍繞自己確定的觀點選好材料，事例說理有的放矢，做到干凈利索而不拖泥帶水。只有這樣，才能使議論得當，收到良好的論證說理效果。

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