依托地方資源 挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水

本文從中職學(xué)生的興趣特點和地方資源的現(xiàn)實情況入手，提出了活用三因，依托地方資源，開展中職語文綜合實踐活動的操作策略；同時挖掘歷史文化、自然地域、社會生活等多形式的地方資源為語文綜合實踐服務(wù)；在實踐中，從語文教學(xué)和學(xué)生的角度對其效果進(jìn)行論證，從而促進(jìn)中職語文教學(xué)向“活動化、生活化、職業(yè)傾向化”方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生逐步形成未來工作應(yīng)具備的語文能力。

“語文的外延與生活的外延相同”，生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系。新的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列，就非常明確地突出了語文的這一特點。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》 指出，基礎(chǔ)模塊的語文綜合實踐活動應(yīng)根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。職業(yè)模塊，則要求從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團(tuán)隊精神。

從《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》可見，中職語文綜合實踐活動應(yīng)基于生活，深入生活，高于生活，從生活中來，又回到生活中去。依托地方資源，可以幫助學(xué)生從生活中挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水。

一、順藤摸瓜，追本溯源——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動探因

(一)中職學(xué)生學(xué)習(xí)被動、興趣缺乏，需生動的載體

在中職招生錄取的最低門檻不復(fù)存在的現(xiàn)實情況下，大部分職校生的學(xué)習(xí)處于中等偏下的水平，而許多學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)是為了獲取一技之長，對文化課缺乏興趣，認(rèn)為是多此一舉，浪費課時，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。基礎(chǔ)知識差、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低、語言表達(dá)能力相對教差等這些都成了橫在中職學(xué)生面前的一道道坎。

針對中職學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材在每個單元都安排了語文綜合實踐活動，旨在以“生活”為載體，以活動形式整合知識與方法、“工具性”與“人文性”，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。由于中職學(xué)生畢業(yè)后大多在當(dāng)?shù)毓ぷ鳎苑?wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要目的，因此，在開展語文綜合實踐活動中，依托地方資源豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)渠道的同時，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸地方社會、了解地方職業(yè)的大環(huán)境。

（二）地方資源生動豐富、貼近生活，有較強的實用性

俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”，在我們生活的環(huán)境中，蘊藏著豐富多彩、獨具特色的地方資源，這些資源可信度高、尋取方便、地方色彩濃郁。如果能充分開發(fā)這些地方資源并加以靈活利用，就能使學(xué)生的語文綜合實踐活動呈現(xiàn)出多樣性、生活化和情境化。如筆者學(xué)校所在的東錢湖，周圍群山并列、秀峰崢嶸，千姿百態(tài)，七十二條溪流縱橫貫注匯流于湖，匯成煙波浩淼的東錢湖，素有“西子風(fēng)光，太湖氣魄”之稱。這些具有濃郁地方色彩的資源，就在學(xué)生的身邊，每個學(xué)生都已對其中的一部分相當(dāng)熟悉，不了解的通過各種途徑輕而易舉就能獲得，與教材中一些統(tǒng)一而遠(yuǎn)離學(xué)生生活的資源相比具有明顯的優(yōu)勢。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)“激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心”，“加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認(rèn)識語文在生活和工作中的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，依托豐富的、具有開放性的地方資源，能利用其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

二、活動之要，無出三因——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動操作策略

（一）因地制宜

因地制宜，字典中的解釋為根據(jù)不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的辦法。擴(kuò)展到中職的語文綜合實踐活動中，則是根據(jù)地方特色，依托地方資源，合理地開展語文綜合實踐活動。換言之，活動的方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，要適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容的特點；活動的體系應(yīng)開放而有彈性，要考慮到不同專業(yè)的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生留有選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

如筆者學(xué)校所在的東錢湖，風(fēng)光秀美，旅游資源豐富，在語文綜合實踐活動中，我就因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的地方資源，先后開展了“我身邊的大自然——借我一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)錢湖之美”、“奏響藍(lán)色保護(hù)曲——東錢湖水資源調(diào)查”、“走進(jìn)歷史——東錢湖韓嶺古村落調(diào)查”等綜合實踐活動。學(xué)生依據(jù)自身特點，深入挖掘這些地方資源，在形式多樣、饒有趣味的活動中，學(xué)習(xí)了語文，更提高了語文應(yīng)用能力。

（二）因人而異

任何一次語文活動均是有主題的，主題規(guī)定了活動的目標(biāo)、過程、方式和特點。但是同一個語文綜合實踐活動在不同年級段實施，其活動目標(biāo)、活動深度及活動個體的程度應(yīng)該是不同的，即使在同一年級同一專業(yè)同一班級舉行，學(xué)生也有差異，教師在開展語文綜合實踐活動的時候一定要考慮到這些。

在依托地方資源的語文綜合實踐活動中，因人而異，我們可以用“立體模式”來開展活動。即由教師和學(xué)生商量確立主題（母題），再將之分解成若干子主題，然后學(xué)生個體或者小組完成、整合子主題，從而使整個活動內(nèi)容系列化，渠道立體化，方法多樣化，充分滿足學(xué)生實踐活動的需要，使得“活動是學(xué)生的活動，實踐是學(xué)生的實踐”。如同樣是開展“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動，對于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)其深入景點，撰寫導(dǎo)游詞；對于計算機專業(yè)的學(xué)生，我們則可以引導(dǎo)其將拍攝的照片制成精美的Flash等。在同一班級中，能寫的則引導(dǎo)其用筆記錄，能說的則引導(dǎo)其用嘴表達(dá)，能做的則要求其制成手工作品等。

（三）因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)，即順著事情發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。在依托地方資源開展語文綜合實踐活動時，我們往往會把握時間，根據(jù)活動的特點與內(nèi)容，提前幾周組織準(zhǔn)備，但更重要的是，教師要重視對過程的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生這一“活動主體”的主觀能動行為，隨時引導(dǎo)調(diào)整。因為只有用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念，并在實際活動中加以實施，才能調(diào)動起學(xué)生活動的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生活動的能動性，使學(xué)生在活動中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如筆者在實施“我與大自然”綜合實踐中，事先根據(jù)學(xué)生協(xié)商討論，將學(xué)生分組，讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)東錢湖之美（見圖一，活動前分組情況），體驗親近自然、融入自然的情趣，獲取人與自然界萬物和諧共處的體驗。在活動中，學(xué)生利用攝影、調(diào)查等方式深入東錢湖，漸漸感受到了她的不同的美。于是，根據(jù)學(xué)生活動的進(jìn)度，筆者因勢利導(dǎo)，將學(xué)生從原先的三個活動內(nèi)容并列的組，適時調(diào)整為層層深入（見圖二，活動中因勢利導(dǎo)分組調(diào)整情況）。

三、有的放矢，分門別類——有選擇性地挑選地方資源開展中職語文綜合實踐活動

在中職語文綜合實踐活動中依托地方資源，無疑能突破文本的真空性，引入生活活水，使“百聞”轉(zhuǎn)為“一見”的切身體驗，提高學(xué)生綜合運用知識、技能、方法的能力，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供實踐的平臺。但地方資源往往是零散而分布范圍廣泛的，這就需要我們教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去開發(fā)，努力構(gòu)建自主、合作、探究獲取知識的渠道。（活動內(nèi)容見表一）

（一）依托歷史文化資源

文化作為一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。地方資源中的歷史文化資源，可以是當(dāng)?shù)氐臍v史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、戲曲等。依托這些資源，開展有地方特色的語文綜合實踐活動，把學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)素材引入語文課堂，拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離，能大大激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)關(guān)注家鄉(xiāng)歷史文化的意識。

中職學(xué)生，畢業(yè)后大多在當(dāng)?shù)毓ぷ鳎麄兞私獾胤降臍v史文化，并在日常生活和學(xué)習(xí)中開展一系列有關(guān)當(dāng)?shù)貧v史文化和民俗風(fēng)土文化的活動，這樣在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生的特長的同時，也能通過體驗、領(lǐng)悟、熏陶，使學(xué)生在畢業(yè)后更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。如筆者學(xué)校所在的東錢湖，是浙東著名的風(fēng)景勝地，歷經(jīng)滄桑，積淀了濃厚的文化底蘊，留下了眾多具有較高歷史及藝術(shù)價值的文化歷史遺存。在她的浪漫傳說中，范蠡攜西施逃離了劍戟權(quán)謀，在陶公山上經(jīng)營著財富與愛情；在她的山水間，衍生了左右南宋王朝百年命運的史氏家族；南宋石刻公園，肅穆的石刻記錄著難以風(fēng)蝕的歷史記憶；小普陀的洞天勝地，曾有“千僧過堂”的大慈禪寺，是梵鐘古韻的繞梁余音；繁若星辰的殷灣漁火，客商云集的韓嶺古市，都是東錢湖可以一一追述的風(fēng)情。利用這些資源，我們開展了《詩意的棲息》、《你好，東錢湖》、《在水一方》等語文綜合實踐活動，在一山一水一故事中，體悟一人一事一精神。

（二）依托自然地域資源

讓學(xué)生走出課堂，投入到自然的懷抱中，體驗生活、創(chuàng)造生活，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動手查資料，動腦思考問題，動口溝通作探究的能力，也讓學(xué)生獲得了更豐富的知識，甚至獲得了以后工作的“職業(yè)情境”。如東錢湖是地質(zhì)時期留下來的海跡湖泊，現(xiàn)為浙江第一大淡水湖，它四周群山環(huán)抱，森林蒼郁，湖面開闊，岸線曲折，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美。作為當(dāng)?shù)氐闹新氃盒W(xué)生，我們要充分利用這些珍貴的地域資源，帶領(lǐng)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來到東錢湖，引導(dǎo)他們面對美景，撰寫導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場講解；我們請財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查分布在湖邊的景點游覽情況，并制成圖表；我們要求計算機專業(yè)的學(xué)生記錄下這美好的瞬間帶回去與大家共享……利用自然地域資源，在情境中，能提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力。

（三）依托社會生活資源

布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識。社會生活是一個大課堂，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的語文綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源，語文只有根植于生活的土壤，才能枝繁葉茂，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

為了更好地利用社會生活資源，獲得情境體驗，教師可以組織學(xué)生到附近的農(nóng)村體驗一下農(nóng)民生活，去公園與來往的游客交流，走進(jìn)社區(qū)幫助那些孤寡老人和殘障棄兒。通過這些社區(qū)活動，引領(lǐng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，將學(xué)生置于各種生活、職業(yè)情境中，讓他們從多方面接觸語文、感受語文、應(yīng)用語文。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，經(jīng)久難忘，而且能在各種活動中體驗合作與成功的喜悅，充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

歷史文化資源范蠡“商文化”、錢湖史氏家族、補陀洞天的傳說、十八裴君造錢湖、王安石、沙孟海、周堯……

自然地域資源陶公島、福泉山景區(qū)、南宋石刻公園、錢湖十景……

社會生活資源湖泊休閑活動、東錢湖鄉(xiāng)村美食、自行車騎游東錢湖……

表一：中職語文綜合實踐活動地方資源分類（以東錢湖為例）

四、辨證論治、形具神生——依托地方資源開展語文綜合實踐活動的效果

（一）從學(xué)生的角度：依托地方資源開展語文綜合實踐活動，重視學(xué)生對地方資源的把握處理，重視活動過程的情感體驗，重視小組的協(xié)作，重視學(xué)生語文能力的綜合運用，在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團(tuán)隊精神，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供了實踐的平臺。

（二）從語文課堂的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，給學(xué)生盡可能多的擴(kuò)展的空間，在活動過程中，激勵和督促學(xué)生積極參與實踐，形式活潑，貼近生活，在活動過程中，學(xué)生感到自己的所學(xué)都是有用的，身邊時時刻刻都有知識，生活中處處都需要技能，這使得中職語文課堂呈現(xiàn)出活動化、生活化的特點。

（三）從語文學(xué)科建設(shè)的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，許多綜合實踐活動的設(shè)計，不僅是語文學(xué)習(xí)的活動，也是學(xué)生鍛煉社會能力、培養(yǎng)人際關(guān)系處理能力、模擬職業(yè)情境的過程，實踐能使學(xué)生學(xué)以致用，具有高度的應(yīng)用性，使得中職語文教學(xué)體現(xiàn)出職業(yè)傾向化的特點。實用性、應(yīng)用性、崗位性是中職語文教學(xué)的精髓，符合新大綱的精神，能更好地促進(jìn)中職語文學(xué)科建設(shè)，給中職語文教學(xué)帶來新的氣象。

生活中的地方資源如同一地散落的沙子，需要我們用一個合適的容器來收集。地方資源的素材、語文的視角、綜合實踐的意圖、活動的方式就構(gòu)成了這個容器。依托地方資源，中職語文綜合實踐活動的開發(fā)和實施，永遠(yuǎn)是有活力的，開放的，永無止境的。在利用地方資源開展中職語文綜合實踐活動的道路上，“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。”

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（董小微浙江寧波東錢湖旅游學(xué)校315111）