語文練習(xí)題的分類研究

語文練習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，也就是要追求學(xué)生知識、能力、智力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的提高。語文練習(xí)能夠強化鞏固已學(xué)知識，能夠查漏補缺，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)起點和方向。正因為如此，以“練”為主的語文教學(xué)已成為廣大語文教師的基本共識。語文練習(xí)從不同角度有不同劃分，從練習(xí)題目的類型上看，筆者認為可分為知識性練習(xí)、能力性練習(xí)和智力性練習(xí)，并且分別針對這三類練習(xí)提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

教學(xué)的基本原理告訴我們，練習(xí)是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，當然，語文教學(xué)也不例外。練習(xí)是影響語文學(xué)習(xí)的重要因素，現(xiàn)在大多數(shù)教師都是憑著經(jīng)驗在進行盲目、隨意地練習(xí)，導(dǎo)致了實施過程中出現(xiàn)了種種弊端，學(xué)生厭學(xué)，對語文也逐漸失去了興趣。

一、語文練習(xí)的重要性

在語文教學(xué)中，以“練”為主已成為語文教師的基本共識。那何為“語文練習(xí)”呢？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：反復(fù)學(xué)習(xí)，以求熟練；為有效學(xué)習(xí)而安排的問題、操作等。筆者認為，語文練習(xí)是指學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，憑借已有的知識和能力，反復(fù)完成語文教師設(shè)定的內(nèi)容或動作方式，通過不斷地校正，從而鞏固新學(xué)知識，形成新的技能與技巧，提高語文素養(yǎng)的教學(xué)活動。練習(xí)在語文學(xué)習(xí)中確實具有重要的作用。

1.鞏固強化，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯最先用實驗方法揭示了人類記憶中的遺忘過程，找出了遺忘規(guī)律，并制成遺忘曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線表明了遺忘在數(shù)量上的變化規(guī)律：遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是個不斷進行的過程，所以我們對已學(xué)的知識要經(jīng)常加以強化，練習(xí)就是一個很好的強化手段。根據(jù)艾賓浩斯的實驗結(jié)果，如表1，教師在教給學(xué)生新知識之后，可以在0.33小時后對學(xué)生進行課堂練習(xí)，1小時、8.8小時后要求學(xué)生之間相互練習(xí)，24小時、48小時后教師可在下一節(jié)課的課堂對學(xué)生進行口頭練習(xí)，6天、31天后可分別對學(xué)生進行小測驗、大考試，只有這樣經(jīng)常反復(fù)練習(xí)才能有效地遏制遺忘，才能使知識不斷得到鞏固，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

2.查漏補缺，明確學(xué)習(xí)方向

無論是一堂課還是一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會發(fā)生不同程度的遺漏，但學(xué)生對課堂所學(xué)知識的遺漏往往又難以察覺，此時練習(xí)正好可以發(fā)揮“補漏”的作用。練習(xí)能夠檢測學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力掌握方面的不足及問題，能夠讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，并且及時彌補，以便明確自己的學(xué)習(xí)起點和方向，同時也給教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法提供反饋信息。

通過語文練習(xí)，不但可以使學(xué)生已獲得的知識鞏固起來，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以查漏補缺，找出學(xué)習(xí)中的漏洞，及時彌補，使原來比較模糊的認識也逐步明晰起來。

二、語文練習(xí)的分類

語文練習(xí)，從內(nèi)容上看，主要有專題練習(xí)和綜合練習(xí)。專題練習(xí)，如字音練習(xí)，修改病句練習(xí)，句子銜接專項練習(xí)，閱讀理解專題練習(xí)，古詩文積累與文言文閱讀專題練習(xí)，現(xiàn)代文閱讀專題練習(xí)，作文專題練習(xí)等等。綜合練習(xí)，如一份完整的語文試卷，其中包括基礎(chǔ)知識與運用，古詩文積累與閱讀，現(xiàn)代文閱讀和作文四部分；從形式上看，主要有口頭練習(xí)和書面練習(xí)；從完成的時間上看，主要有課前練習(xí)、課堂練習(xí)和課后練習(xí)；從時間安排上看，主要有集中練習(xí)與分配練習(xí)；從題目的類型來看，筆者認為語文練習(xí)可以分為：知識性練習(xí)、能力性練習(xí)以及智力性練習(xí)。以重慶122中學(xué)七年級語文（上）模擬測試卷為例。

1.知識性練習(xí)

知識性練習(xí)，也稱識記性練習(xí)，主要包括漢語知識練習(xí)、文學(xué)常識練習(xí)和文化常識練習(xí)。其中語文基礎(chǔ)知識練習(xí)如字音、字形、詞語選用、成語使用、句子銜接、語病、古詩文默寫等。文學(xué)常識性練習(xí)如“《童趣》選自 ，作者，字 ， 代文學(xué)家。”“《濟南的冬天》選自，作者，原名，字，滿族，北京人，現(xiàn)代著名作家。”文化常識性練習(xí)，如我國傳統(tǒng)節(jié)日的具體時間以及排序，問候語，新年來臨之際向親朋好友傳達的祝福語等，對因考試不理想而沮喪的朋友的鼓勵話語，溫馨的生日祝福語等。

2.能力性練習(xí)

能力性練習(xí)主要表現(xiàn)為思維能力的練習(xí)，其中包括分析性思維練習(xí)、比較性思維練習(xí)和概括性思維練習(xí)。這種思維的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在閱讀訓(xùn)練中，尤其是現(xiàn)代文閱讀。以重慶122中學(xué)七年級語文（上）模擬測試卷的一篇現(xiàn)代文“我看到了一條河”的訓(xùn)練為例，分析性思維練習(xí)主要采取“為什么……”句式，如“為什么‘我’對童年的‘幾個片段’記憶猶新？”比較性思維練習(xí)一般采取“你認為…”句式，如“比較下面兩個句子，你認為哪個句子表達效果更好？請說出理由。”當然，選擇正確讀音、辨字組詞、選詞填空、選擇對詞義的正確理解、選擇最恰當?shù)臉祟}等也都可以作為比較性訓(xùn)練的內(nèi)容。概括性思維練習(xí)主要采取“請簡要概括…”句式，如“文章敘述了‘我’童年的‘幾個片段’，請簡要概括。”

3.智力性練習(xí)

智力性練習(xí)要求的不僅是知識的遷移，更應(yīng)是知識的升華，主要是訓(xùn)練學(xué)生在已有的知識與能力的基礎(chǔ)上，對閱讀對象進行變革、加工、重組，形成新的、屬于學(xué)生自己的藝術(shù)形象。智力性練習(xí)主要是綜合考查學(xué)生的創(chuàng)造能力，即學(xué)生能否將自己所學(xué)的知識用于生活的能力，并提出具有創(chuàng)新性的見解。如現(xiàn)代文訓(xùn)練中的“你對文章中父母的教育方法有什么看法？請說出理由。”作文的創(chuàng)作“題目：越長大，越要求：①先在橫線上填上恰當?shù)脑~語，使題目完整，然后作文；②說真話，抒真情，600字左右；③文中不準出現(xiàn)真實的人名、校名。”

三、提高學(xué)生語文練習(xí)能力的策略

每一次的練習(xí)之后，只是教師的一個評分，只是參考答案的公布，留給學(xué)生的僅僅是把正確答案抄在試卷上，做對了的題目，下次碰到類似的仍會做，而做錯了的題目，依舊會做錯。每一次訓(xùn)練只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。這樣的練習(xí)效率可能不大。

教師所安排的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)當符合學(xué)生的實際水平，要考慮到實施主體的實際水平及訓(xùn)練內(nèi)容的可接受性，使練習(xí)內(nèi)容的分量、難度和訓(xùn)練速度既能從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，又略高于原有的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生既學(xué)到了知識，又增加了學(xué)習(xí)語文的信心。教師還應(yīng)當明確練習(xí)目標，建立科學(xué)的教學(xué)目標系統(tǒng)，從而使語文練習(xí)更加科學(xué)化。針對綜合性練習(xí)的三類練習(xí)，筆者提出了如下措施：

1.知識性練習(xí)

知識性練習(xí)，也稱識記性練習(xí)，識記也就是知識積累。知識性練習(xí)的題目比較死板，形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，致使學(xué)生語文學(xué)業(yè)負擔過重；又因為這種識記往往較為機械，容易讓學(xué)生思想上懈怠，失去對語文的興趣。

知識性練習(xí)一般有固定的答案，對于這類題目應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生注意平時的積累，因為積累是形成語感的重要基礎(chǔ)。就漢語知識來說，教師交給學(xué)生一些歸納的方式方法，指導(dǎo)學(xué)生可以將自己易錯的字詞摘抄記錄下來，定期對它們進行歸類。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文的實詞意義、虛詞用法、文言語法現(xiàn)象等進行歸納，幫助學(xué)生學(xué)會整理，將紛繁瑣碎化為系統(tǒng)化、條理化，以便識記。多背誦古詩文，平時多看多鞏固。而針對常識類練習(xí)，則應(yīng)留心生活，關(guān)心周邊的人和事，多聽多看。對于文化常識性練習(xí)，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重文化積淀。

2.能力性練習(xí)

能力性練習(xí)貫穿在對知識的接觸、揣摩、消化的全過程中，主要是啟動學(xué)生對知識點的理解和把握。

能力性練習(xí)的題目主要體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，對于這類練習(xí)題的內(nèi)容，①習(xí)題要少而精，教師應(yīng)精選具有豐富訓(xùn)練價值的語言材料；②練習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，不可脫離學(xué)生的學(xué)情，成為“空中樓閣”；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生的母語發(fā)展和心理發(fā)展。總的來說，教師應(yīng)確定科學(xué)的練習(xí)題，而不能隨意、盲目、零散地出題，力戒做文字游戲式的訓(xùn)練，絕不刁難學(xué)生，并形成系統(tǒng)的“訓(xùn)練群”，以保證有一定的訓(xùn)練深度和訓(xùn)練廣度。針對這類訓(xùn)練，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生加強對語言文字的理解、推敲和揣摩，去感知文本中所蘊藏的思想情感，應(yīng)當有意識地強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，注意積累知識性材料，逐步擴大閱讀量，豐富學(xué)生的大腦，開闊他們的眼界。

3.智力性練習(xí)

智力的發(fā)展是語文學(xué)習(xí)的最終目標。智力性練習(xí)題，主要是考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，考查學(xué)生運用知識的能力。對于這類練習(xí)題，教師平時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀教師推薦的經(jīng)典書目，多留心生活，培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)知識美的眼睛。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累，采用摘抄、歸類的方法，幫助學(xué)生有目的地積累優(yōu)美的語句和語段，善于提取學(xué)生積累的材料。

哲學(xué)有云：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”從認識論觀點看，訓(xùn)練過程是一個實踐——認識——再實踐——再認識的反復(fù)過程。只有通過訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識才能再現(xiàn)和運用，是把教師講的知識經(jīng)過大腦的理解、加工變成自己的知識，就是知識的獲得和能力的具備；只有經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，才能形成學(xué)生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思維時空；只有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的興趣；只有經(jīng)過系統(tǒng)而科學(xué)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生不僅能通過應(yīng)試教育的壁壘，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（張?zhí)m蘭重慶市西南大學(xué)文學(xué)院400715；鄧麗平江西省贛南師范學(xué)院341000）