如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

【摘 要】素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。那么，在高中語文教育中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？本文從教師、環(huán)境、個性塑造、創(chuàng)造性課程等方面加以分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 培養(yǎng) 創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》及《面向二十一世紀(jì)教育振興行動綱要》中，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為重中之重。相應(yīng)地，在新的高中語文教學(xué)大綱和教材中都突出體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重視。那么，如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神

教師是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師是否具有創(chuàng)新精神對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。正如日本心理學(xué)家恩田彰所說：“為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師所起的作用是極為重要的。”“教師本身如果是有創(chuàng)造能力的人，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，然后開發(fā)它。”教師創(chuàng)新精神的具備以及創(chuàng)新精神在教育中的應(yīng)用，對學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)掘、創(chuàng)新能力的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。

教師必須深諳創(chuàng)新教育的重大意義，牢牢樹立創(chuàng)新觀念。在具備系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、廣博的文化基礎(chǔ)以及必備的教育科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要有現(xiàn)代教育思想和觀念。針對高中語文教學(xué)，教師需要明白高中語文教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個性，形成健全人格。重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，為我國科技事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才儲備力量。這些僅僅是教師作為現(xiàn)代教育者自身所應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的思想準(zhǔn)備。

要想貫徹現(xiàn)代教育思想和理念，因材施教，教育學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展，教師就要具備創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)、鉆研與創(chuàng)新，打破舊的灌輸式教學(xué)理念和以考試分?jǐn)?shù)為衡量教育成果的標(biāo)準(zhǔn)，敢于持懷疑態(tài)度，敢于開拓創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。這樣才有能力在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、營造創(chuàng)造性環(huán)境

主體精神的產(chǎn)生、發(fā)展、形成是一個極其復(fù)雜的心理過程，要受心理因素的制約。當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的積極發(fā)生者而不是被動接受者，學(xué)習(xí)效益最大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就要為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生自主欲望和創(chuàng)新思想的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

高中語文教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生同步合作，進(jìn)行雙向信息交流。教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，激勵質(zhì)疑，充分尊重信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，擁有不同的思維見解，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”質(zhì)疑辯難，是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的階梯。教師在教學(xué)過程中就要破除陳規(guī)，鼓勵學(xué)生銳意進(jìn)取，大膽作為，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和主動參與的能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于創(chuàng)設(shè)一種極具感染性的奮發(fā)的教學(xué)情景，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)活動的積極性。

三、塑造學(xué)生創(chuàng)造性個性

一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)學(xué)生的好奇心。高創(chuàng)造性者都具有強(qiáng)烈的好奇心。高中時期，學(xué)生對一切事物還感到懵懂好奇，保持著一定程度的好奇心。正是好奇心引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是迸發(fā)創(chuàng)造力的重要源泉。教師在教學(xué)過程中，要把這份好奇心留住，鼓勵他們多問“為什么”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這不正是創(chuàng)新教育的開始嗎？

二是重視非邏輯思維能力。所謂非邏輯思維，指的是借助事物的表象、概念等，并不嚴(yán)格按照形式邏輯的程序來思考與反映對象的一種意識活動方式。這種意識活動的方式是多樣的，想象、靈感、直覺等是其常見方式。在創(chuàng)造發(fā)明與發(fā)現(xiàn)中，非邏輯思維與邏輯思維是不可缺少的，缺了任何一個都不可能有真正的創(chuàng)造發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。在二者的關(guān)系中，科學(xué)家們更看重的是非邏輯思維的作用。許多科學(xué)技術(shù)及其人類社會生活的其他方面的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，正是來自靈感與直覺。而在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要條理清晰的邏輯思維能力。一個同學(xué)喜歡婉約派的詩詞，另一個同學(xué)喜歡豪放派的詩詞，問他們?yōu)槭裁聪矚g的就是那一種？往往本人也是說不出為什么，就是直覺喜歡。正是這種非邏輯思維能力為我們作出“喜歡”的選擇。還有，在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為創(chuàng)新活動的重點(diǎn)，正是學(xué)生通過在原材料的基礎(chǔ)上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想象，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而創(chuàng)造出文章的過程。在聯(lián)想、想象過程中，非邏輯性思維發(fā)揮重要作用。

三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性。在高中語文教學(xué)過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師可以組織各種活動，如開設(shè)課內(nèi)閱覽課，讓學(xué)生自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求學(xué)生做觀后感或讀書筆記。還可以開設(shè)課外閱讀競賽，語文知識競賽等，既可以拓寬學(xué)生文學(xué)知識，又激發(fā)學(xué)生憑借自學(xué)能力獲得成就感。

四是給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。研究表明，示范和模仿會減弱模仿者產(chǎn)品的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性人物的榜樣作用卻對模仿者的創(chuàng)造力有積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在具體的教學(xué)內(nèi)容上就要減少學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直接模仿，例如減少課文內(nèi)容的死記硬背，不要對作文作條條框框的硬性要求，對一些閱讀理解的題目作開放性答案等。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和樹立創(chuàng)造性學(xué)生榜樣，通過榜樣的創(chuàng)造性人格、思維風(fēng)格等方面影響其他學(xué)生的創(chuàng)造力。顯而易見，教師本身更要從各個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，成為創(chuàng)造性教師。創(chuàng)造性教師既可以及時發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確評價學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還可以發(fā)揮創(chuàng)造性人物榜樣的間接影響作用。

四、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的常用方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

發(fā)散思維是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志。”在高中語文教學(xué)中，可以很方便地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，每天只用幾分鐘的時間做一些發(fā)散性的題目，學(xué)生既會興致勃勃，又達(dá)到訓(xùn)練目的。

推測與假設(shè)訓(xùn)練學(xué)生想象力和邏輯思維能力。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有思想體系中的知識就某一問題、情景等進(jìn)行假設(shè)，通過邏輯思維能力進(jìn)行合理的推測。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練要求學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自我進(jìn)行一定的認(rèn)知，并通過合作交流、創(chuàng)設(shè)情境等方法發(fā)掘新的自我，達(dá)到擬定的訓(xùn)練目的，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我管理和自我促進(jìn)。在教學(xué)過程中教師要因人而異，因材施教。

頭腦風(fēng)暴法是采用群體的方式引導(dǎo)每個成員圍繞問題廣開言路，激發(fā)靈感，在自己頭腦中掀起思想風(fēng)暴，無所顧忌，暢所欲言地發(fā)表獨(dú)立見解的一種集體創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法可以削弱群體思維對創(chuàng)造力的扼殺。高中語文教學(xué)中，教師可以就某篇范文、某個論題鼓勵每個學(xué)生發(fā)表見解、看法，或許“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是這不正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不是一朝一夕就可以做到，也不僅僅是教育工作者的職責(zé)，它需要國家、社會、學(xué)校、家庭和個人的共同努力。

作者單位：江蘇東臺市五烈鎮(zhèn)中學(xué)。