淺談高中語文課堂問題的設置

【摘 要】有效而富于藝術技巧的提問，能夠啟發學生積極思維，活躍課堂氣氛，是保證和提高教學質量的有效途徑；也是促進學生有效的自主學習的有效途徑。課堂問題的設置，也是教師教學藝術的體現。重視課堂問題的設置，讓課堂提問，成為溝通教師和學生之間的橋梁，成為探索知識大門的一把鑰匙，成為能給老師和學生都帶來思維享受的藝術。

【關鍵詞】語文 課堂提問

由于語文學科本身的特性，語文課堂應該是最具人文性的課堂，好的語文課堂應該是充溢著情感與美的課堂，教師的教與學生的學應該是“潤物細無聲”般地潛移默化，絲絲滲透，慢慢滋養，點點成長。而課堂提問就像是微風吹動一湖凈水，帶來無盡漣漪和靈動；就像是流星劃破寂靜的夜空，閃耀璀璨的光亮；就像是陽光，照耀春花怒放。語文課堂應該是美的課堂，語文課堂也應該是啟發學生思維的課堂，是活躍的課堂，而啟發學生思維大門的鑰匙就是課堂提問。有效的富有技巧性的課堂問題是文本的一個切入口，切入口找對了，老師可以輕松地教，學生也能輕松并且有趣地學。同時好的課堂問題又有著一石激起千層浪的作用，促進學生積極思維，激起學生學習的興趣，學生在問題的指引之下積極的探索更有利于他們對課堂知識的學習和把握，更有利于他們思維能力的培養，也使得課堂更具效率。而這種師生積極有效的探索帶來的課堂生成往往又是課堂問題引導下學生積極思維回饋給老師的重要財富。課堂提問在課堂教學中發揮著重要的作用，或者說它是課堂教學中必不可少的環節，那擺在我們所有老師面前的一個問題就是課堂問題的設置。也只有好的，有效的，富有技巧性的課堂問題才會在課堂教學中起到積極的作用。課堂問題的設置是我們老師在備課過程中必須認真清楚思考的問題。我們往往習慣了備教材，對文本的把握可以說夠全，挖掘可以夠深；相應的教法也了然于胸，但卻不習慣備課堂問題的設置，這是一個細節，卻往往被我們忽視，或者并沒有重視，我們只是習慣性地去問問題，并沒有靜下心來認真思考同一個知識點怎么樣的提問方式才是最好的，最有效的，最藝術性的。任何一個課堂也一定都是有提問的，可有多少問題的設置是經過了老師深思熟慮之后的呢？是真正值得一問的問題呢？我不敢說。有句話說“細節決定成敗”，用在這里也絕不夸大。只有做好了這個細節，我們的語文課堂才會更有效成功，我們的學生也才有可能采摘到那最險最高處卻最美的花朵。

那我們該怎么樣去設置課堂問題呢，課堂問題的設置有什么策略和方法嗎？我們如何保證提出的問題是有效的，有質量的？我想結合我個人的教學經歷談談自己的看法。

首先，我認為課堂問題的設置忌大而無當。這首先要求老師針對學生自身的特點，針對學生學習階段的特點來進行問題的設置。其次要求老師對文本對教材的把握要足夠熟悉足夠深入，只有這樣，教師才有可能設置出有效的課堂問題。大而無當的問題主要表現為問題空泛，問題難度過大，或者過于淺近無意義，不該問的時候提問。空泛的問題讓學生不知道從何作答，難度過大，超過了學生的理解能力思維能力，學生作答不上來，而過于淺顯的問題則是毫無意義了，名義上是提問式教學，實則是浪費時間。所有這些都是發揮不了課堂提問的積極作用。

其次，我認為課堂問題的設置忌多而雜。一個好的問題往往能夠引領學生到達一個有如“柳暗花明又一村”的境界，它是通向某一個知識的切入口。所以它一定不是越多越好，只有真正起到了啟發學生思維，激起學生學習興趣，優化課堂的問題才是好的。我們的教師也只有本著這些，才不會使我們的課堂提問流于形式，才不會片面追求課堂問題設置的多。

課堂問題的設置，要想做到科學有效，富有藝術和技巧，除了以上說的“兩忌”之外，我認為還應該去做到以下幾點：

首先，課堂問題的設置要有針對性。所謂的針對性首先應該是針對教材，針對文本本身的特點，針對文章的重難點，針對教學的目標。這就要求教師務必首先要吃透教材，對教材有充分的透徹的把握，只有這樣，才有可能設置出恰當的問題。除此，則是要針對我們的教學對象，考慮學生的實際水平，他們的接受能力，理解能力等等。

其次，課堂問題的設置要做到“精”。作為教師吃透了教材，了解了文章的重難點，明白課堂所要實現的教學目標，只能說保證了問題設置的恰當和不盲目。而同一個知識點，總能找到一個最適合，最精確的提問方式，做到了這一點，我相信我們的學生會在問題的世界里快樂徜徉，我們的老師既能體會技巧帶給自己的成就感，也能體會學生思維碰撞的快樂感。而這一點，需要我們老師下的功夫會更多。

以上所說的兩點也可以說是教師在進行問題設置時所應該遵循的原則。具體來說，在設置問題的時候，教師可以采取些什么方法呢？第一，我認為問題的設置要有整體性，問題之間要有一定邏輯性，問題與問題之間應該是環環相扣，緊密聯系的，并且按照思維發展的科學性來講問題的難易也應該是有梯度的，一般來說一定是先易后難，逐漸深入的。這還是需要教師做到對教材全面的深入的把握，只有做到這個前提，才可能從整體上把握文章，提出的問題才可能不是獨立的，彼此分離的，缺乏邏輯關系的。比如我在教授《小狗包弟》這篇課文時，依次提出了這樣三個問題：文章中小狗包弟有什么特點？學生能很快發現并回答，即聰明可愛等等。基于第一個問題答案的生成，第二個問題便自然提出，這么可愛聰明的一只小狗作者為什么要把它送走呢？這自然就帶領學生去了解文革的那段歷史，學生便知道了，因為那個時代，作者是為了自保，不得已才把小狗給送走的。接下來有了第三個問題，送走小狗之后，作者的心情怎么樣呢？自然地帶領學生去把握作者的情感，去了解巴金是一個什么樣的人。三個問題把文章的重點和難點都囊括到了，而學生在回答的時候因為問題之間的邏輯關系，因為問題是逐漸深入的，學生不會覺得吃力，反而是輕松并且有一種發現和探索的快樂。第二，問題的設置可以通過創設一些問題的情境，而創設問題情境可以通過找準學生的興趣點，調動學生自己有的生活經驗。還是說《小狗包弟》這篇文章，在最初的開始我問了學生一個問題，同學們家里養小貓小狗嗎，你們家的小貓小狗都有什么特點。這個問題一問出，學生們馬上七嘴八舌地說開了，課堂氣氛一下子活躍起來，因為這個問題，學生也一下子和文章說的小狗走近了，因為這個問題是他們有興趣的，是能夠足夠調動他們自己的生活經驗的。第三，前面說問題的設置忌多而雜，要做到精，它甚至可以是少。一篇文章只讓一個問題去統攝，這未免有點苛刻，但并不是不可能。一個問題引導學生讀完一篇文章，甚至讀得還很細，很深入，這需要老師怎樣的比較和揣摩啊。曾經聽過一節公開課，很巧也是《小狗包弟》，一篇文章一節課的學習，自始至終老師只問了一個問題：包弟是一只什么樣的小狗？老師反復問，學生反復閱讀，反復思考，反復探索，最終那是一節異常成功的課，學生最大限度地發揮了自主學習的能力，無論是對文本的理解知識的掌握還是能力的鍛煉可以說都到達了極致，而不得不承認老師的這個問題是極具冒險和挑戰的。包弟是一只什么樣的小狗？淺層面的問題學生能很快回答：聰明可愛乖巧。隨著閱讀的不斷深入，這樣的詞漸漸從學生嘴里說出：是命運悲慘的小狗，是牽動著作者情感的小狗等等。而每一個詞的界定都自然地牽涉著文章的相關內容。就這一個問題，老師的引導，學生的積極探索發現，便呈現出了可以說是幾乎完美的課堂。

語文課堂是傳播情感與美的課堂，語文課堂也是鍛煉學生思維能力培養學生語文能力的課堂。課堂問題的設置無疑是課堂教學中必不可少的一環，重視語文課堂問題的設置也是我們每一位教師應該做到的，而怎樣設置課堂問題，讓我們的課堂教學變得更輕松，更活潑，更有趣味性，更有效，也是我們每一位教師需要長期關注和探索的問題。相信只要做教學的有心人，一定就能設置出有效的富有技巧性的問題，使我們的課堂就如同這春天一樣充滿勃勃生機，花香四溢。

作者單位：安徽潛山野寨中學。