三大構成課程教學模式改革初探

摘要：本文通過對目前三大構成課程教學模式的現(xiàn)狀與困境的分析，分別從互動化的教學模式，命題性創(chuàng)意設計，多樣化的材料選取和傳統(tǒng)繪制手段四個方面進行教學模式改革分析，論述了其在三大構成課程教學過程中的可實施操作性，從而提高學生的圖形組織能力與創(chuàng)意設計表現(xiàn)能力。

關鍵詞：三大構成 教學模式 改革

三大構成課程體系引入我國已經多年，目前，各個藝術專業(yè)院校均開設了三大構成課，并且已經成為我國設計專業(yè)從基礎課到應用設計課的過渡性課程，是設計課程體系中的重要組成部分。盡管三大構成課程在設計教學課程體系中扮演著重要的角色，但長期以來，課程教學形式單一，內容陳舊，嚴重制約著設計教育的發(fā)展。在各種不同門類的設計如火如荼發(fā)展的今天，如何改革、創(chuàng)新、發(fā)展三大構成教學，使構成課充分發(fā)揮對當代設計教育的基礎性作用，以最寬泛的設計語言，最自由的表達形式，最靈活的創(chuàng)新樣式，適應新時代快速發(fā)展的設計要求，是值得我們思考的一個課題。

1 三大構成的教學模式現(xiàn)狀與困境

三大構成課程最初誕生于德國包豪斯設計學院，到目前已經有百年的歷史了。三大構成課是對物質的色彩、材料、肌理進行深入學習，分析物體的存在因素，進行點、線、面、塊的分解，從平面、色彩、立體的角度探索，尋找圖形或材質的組織變化規(guī)律。通過對元素的拆分、解析、重組，形成具有獨特美感的圖形、色彩、空間的形式。三大構成強調各種形態(tài)之間的依存和融會貫通關系，既注重以科學為研究前提的理性分析，又強調人的情感精神因素；追求與實踐相結合，強調感覺與創(chuàng)造性之間的關系。三大構成課程體系具有寬泛的設計表現(xiàn)語言，正是由于它純粹地對形式美的追求，因此在現(xiàn)代設計中，對各種不同門類的設計有廣泛的指導作用，具有更廣泛的實用性和適用性。

目前，我國的三大構成在教學一直沿用老一輩設計教育家開創(chuàng)的教學模式。從今天的視角來看，主要存在兩大問題：第一，“三大構成”作為專業(yè)基礎課程，缺乏與后續(xù)課程的銜接。在教學中，教師一味地追求構成形式的表現(xiàn)，過分強調課程自身的系統(tǒng)性和完整性，不注重對學生實踐性與創(chuàng)造性的的挖掘。這樣的教學，嚴重影響了構成課與后續(xù)課程之間的聯(lián)系與融合，沒有真正發(fā)揮構成的基礎性作用。比如：在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是先介紹點、線、面的形態(tài)、作用以及構成的形式，然后布置相應的點、線、面的構成練習，在這個學習過程中，學生僅僅是利用點、線、面這些抽象的符號進行組織重構，也就是說沒有設計的主題思想貫穿其中，沒有真正去體會點線面在應用設計中的表現(xiàn)。這樣的訓練方式，使學生在練習中沒有和具體的設計案例相結合，在學習過程中學生不明白這些構成形式在專業(yè)設計中的具體用途，反而覺得構成課枯燥無味，難以接受。甚至在某些院校，平面構成設計被當作黑白圖案設計訓練，而“色構”和“立構”也被某些學生戲稱為“色環(huán)課”和“折紙課”。可見，學生對構成課的理解過于表面，不但沒有發(fā)揮其本應有的作用，也沒有引起學生的重視和興趣。第二，教學模式有待更新。今天，社會的科技生產力不斷提高，為我們的教學也提供了種種的便捷，面對日新月異的新環(huán)境和具有接受新鮮事物極強的現(xiàn)代學生，構成課的教學模式也需要不斷的更新。目前的三大構成課依舊是以教師為主體，整個教學過程中，學生處于被動的學習狀態(tài)，再加上教學內容過時、教學方法陳舊，講課思路過于狹窄，導致學生缺乏學習熱情，收效不大。

2 教學模式改革途徑

2.1 命題性創(chuàng)意構成 三大構成是設計課程的基礎課，它的精髓在于它的抽象性，也正是由于它的這種特質，運用形式美語言構成或簡潔、或繁復、或樸素、或華麗、或大氣、或自由、或奔放的設計語言，使它在設計課程中的指導性作用也更加的凸顯。上文提到，目前，“三大構成”作為專業(yè)基礎課程和后續(xù)專業(yè)課程相關性不大，很多時候都是為了學習構成而構成，缺乏實用性。解決這一問題的根本方法就是在教學過程中，教師要有意識的引入命題性創(chuàng)作，讓學生在實踐中將構成創(chuàng)意應用到設計中去。比如在課堂教學中，教師可以要求學生利用學習的點、線、面知識設計名片、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等等，從而使構成與應用設計緊密相連。這樣的教學手段一方面加深了學生對點線面、色彩、材質的認識和運用，另外一方面與應用設計又取得一定聯(lián)系，加大學生的學習興趣，不但可以拓寬設計思維，而且還能增強基礎設計水平。在教學中，引入實踐性課題輔助構成課程的學習，是對傳統(tǒng)模式的教學最有利的補充。

2.2 互動化的教學模式 在教學過程中，互動化的教學模式更靈活，更能激發(fā)學生學習的積極性。在以往的教學中，教師普遍熟于灌輸而非引導，習慣“教”的狀態(tài)，嚴于“管”，疏于“放”，使學生被動接受，對課程內容不感興趣，課堂氣氛枯燥，乏味。這樣的教學現(xiàn)狀嚴重制約了學生學習構成的積極性，并束縛了學生自由發(fā)揮創(chuàng)意的創(chuàng)造力。

在這樣的情況下，互動化的教學模式就凸顯了優(yōu)勢，互動化教學可以改善這一現(xiàn)狀，在三大構成課程中互動模式可以通過以下兩種方法實現(xiàn)：第一，案例分析。在課堂中，教師出示大量的實例圖片，采用教師與學生交替分析圖片構成組織的方式，使教與學有了較好的結合，這樣既增強了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。課后，教師布置學生課下搜集相關圖片資料的作業(yè)，在下節(jié)課時，讓學生結合上節(jié)課所講的內容上臺分析講解圖片，學生與老師共聽、共補充分析，學生講解不到之處，教師或者其它學生可以繼續(xù)補充。這樣不但可促進學生的自學能力，而且還能夠讓學生對老師所講授的內容進行鞏固和消化，從而知識理解的更透徹，掌握的更牢固。在互動的教學過程中，學生經歷了收集、分析、思考幾個階段后，再來完成圖片講解和分析的過程。在這個過程中，使學生不但輕松愉快地學到了構成知識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力、提高了學生自主學習的能力，并且還培養(yǎng)了學生的語言表達能力和自學能力。第二，舉辦作品展覽。每次作業(yè)都在教室中展出，讓學生互相觀摩作業(yè)。在觀摩的過程中，重要的是，教師要對觀摩展進行總結，對優(yōu)秀作品進行表揚點評，分析作品好在什么地方，缺點又是什么，怎么改善等問題。學生通過比較，可以明確地找到自己的定位，并確定自己的努力方向。在作業(yè)觀摩的過程中，不但開闊了學生的視野，拓寬了學生的設計思路，提高了學生的綜合素質，而且教師也能較清晰的了解學生對知識的掌握情況，從而有的放矢的把授業(yè)、解惑落到了實處。

2.3 多樣化的材料選取 三大構成注重的是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它所使用的媒介和載體是多樣的，可以是圖形、可以是可觸摸的立體物質材料等。在材料的選取中，學生可以利用身邊一切可以利用的資源，如：石頭、蛋殼、毛線、樹葉、筷子、吸管、玻璃、枯草等等。大自然是最好的老師，大自然給予我們豐厚的物質資源的同時，也需要我們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一雙能組織美的雙手。在教學過程中鼓勵學生運用不同的材料，選擇采用合適的表現(xiàn)技法。全面的感受各種不同材料的肌理傳達出來的美感，自由、感性去創(chuàng)造美，理性的組織美。教師要引導學生以更新、更廣的視角來觀察問題， 讓他們在探尋材料中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，從而達到培養(yǎng)良好的設計思維和創(chuàng)新能力。

2.4 傳統(tǒng)繪制手段 電腦的普及大大縮短了作業(yè)制作的時間，并且提高了畫面精細化程度。但是在三大構成課程中，手繪仍然是學生不可忽視的基礎技能。電腦繪圖的弊端在于繪畫的語言性不強，容易抹殺學生的創(chuàng)造力和個性。此外，學生動手操作的過程本身就是一個深入感受圖形、色彩、材質的過程，在練習的過程中，傳統(tǒng)的繪制過程，可以使學生心思沉穩(wěn)，內心安靜，精力集中，從而深刻體會圖形的人文美感，進一步打開設計思路。可以大大的提高學生思維和表達的協(xié)調能力，從而提高專業(yè)技能，為以后的專業(yè)設計打下基礎。因此，在三大構成教學過程中，手繪依然是重要創(chuàng)作手法。

3 結語

作為設計基礎課程的三大構成，其實就是培養(yǎng)學生從造型、色彩、材質、空間等不同的角度來觀察身邊的事物，運用綜合創(chuàng)造方法和技術來提升自己的綜合組織、設計、創(chuàng)意能力，為今后學習應用設計打下堅實的基礎。在構成的教學過程中，教師要給予學生足夠的思維空間和討論空間，最大程度的強化學生的動手、動腦能力，讓學生充分掌握知識，運用知識。

課堂教學是傳播知識的主要渠道之一，教師運用何種教學方法，何種形式進行講解，直接影響學生對知識的領悟程度。因此，在構成教學中，靈活的教學模式、理論與實踐、基礎與應用相結合的教學方法，能充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在課堂中參與思考和討論，達到最好的教學效果，從而全面提高學生的創(chuàng)意設計表達能力。