探究高職藝術設計專業基礎創意課程教學改革

摘要：在高職藝術設計專業創意類課程教學中，教師要注重學生創新意識的訓練，將學生的創意融合到自己的設計作品之中去。教師分別針對不同專業，提高學生的設計能力和創造性意識，啟迪設計靈感。本論文從高職藝術設計專業學生的特點進入學生主體分析，通過專業教師的具體實踐方法和步驟來完成對學生創造性意識和設計能力的培養。

關鍵詞：高職藝術設計專業 創意類課程 創新意識訓練

藝術設計專業基礎創意類課程是現在高職藝術設計專業必修課程。分別有：創意思維，圖形創意，動畫人物造型設計，攝影攝像等課程。

由于高職院校相對于本科院校來說，尤其強調學生的動手能力，所以高職院校藝術專業創意類課程主要訓練的是學生對日常事物的分析、聯想、研究，了解一些創意思維訓練的特征和常規模式，老師通過對設計作品的創意思維分析，開拓思路，用這些手段來孕育開發學生的思維方式并使學生能提出一定的創意思維方案，通過對創意設計表現形式的分析，積極探討新創意思維藝術形式的視覺表達力。明確創意思維設計的創意目的及與設計的聯系，理解創意設計的思維特征及與設計的聯系，掌握創意思維設計的創意表達方式及與設計表現技法的聯系。

高職院校藝術專業創意類課程既有方法論又有基礎訓練課程，前者是注重創意方法訓練，是分步驟逐漸引導學生進入創意訓練思維之中，后者主要是有針對性的做一些訓練，利用前面所學過的創意理論和綜合創意方法做出一些藝術設計作品出來，兩者相得益彰，互相促進，起到很好的訓練效果，得到廣大藝術設計教育者得認可。

怎樣將高職院校創意類課程很好的開發學生的思維，調動學生的積極性，這就是我們當前藝術設計類專業老師要解決的重要問題。我們可以從以下幾方面分別著手分析。

１ 創意課程教學改革的動機和實踐手段

目前國內各個高職高專院校藝術設計專業都比較強調學生動手能力的培養，能夠熟練的操作專業設計軟件，殊不知，強調動手操作能力培養的同時，我們卻忽略了學生創新意識的培養。當前軟件操作僅僅只是我們表達個人設計思想的一個工具而已，設計創新意識能力的培養卻靠我們平時課程設置里面的這些創意課程的訓練來為學生打好以后的設計基礎。所以我們藝術專業創意類課程在學生以后從事專業工作中說是很重要的，老師要不斷完善自己創意類課程的教學方法，而不是單純的讓學生完成一些作業，完全沒有提高到要培養學生創意意識的角度。為了培養的高職高專藝術設計類學生在自己的工作中能夠走的“更遠”，所以這是我們對創意類課程教學改革的動機。

俗話說，工欲善其事，必先利其器。學生用來“利器”的工具便是教材，正確選用合適的高職高專教材，是為了學生取得良好的學習效果。一本好的教材可以吸引學生的學習興趣，也可以提高課程的教學效果。現在教學市場上有很多創意類教材，我們教師要選擇正確的教材來給學生使用，而不是盲目的選擇適用于本科生的教材或者比較有深度的一些教材，還有創意方法理論課程也不應該是純文字類教材，因為高職高專學生文化和專業基礎的薄弱決定了他們對純文字教材肯定興趣不大，我們要選擇更加實用，應用面廣泛的高專教材，當然每本教材都有自己的特長之處，我們老師應該綜合各種因素考慮，為學生選擇合適有用的教材。

在教師上創意類課程前，首先我們要對該門課程要有一個系統的梳理，而且要考慮該課程前階段開設的創意類課程的聯系，例如：在上創意思維課程之前，有的專業已經開設了圖形創意課程，所以我們創意思維課程和相關訓練作業就可以減少關于圖形創意這塊的比例，側重于其他方向。其次要根據所上課的專業要分析，例如廣告設計專業和動漫設計專業，教師同是上創意思維課程，前者可能就要偏向文字和圖形影像的之間的結合訓練和講授，后者則偏向為人物造型和故事聯想設計方向。所以高職高專藝術設計專業教師在上創意類課程之前，要結合相關實際備課，而不是因為同是一門課程，所有專業都從始至終沿用一門教案，內容不變。教師進行創意類課程整合分析的目的就是針對不同專業更加貼切的培養設計相關的創意方法和意識。

2 創意課程教學改革的主體——教師

“勤教力學，為人師表”，教師是教育的第一資源，專業教師又是教學的全部資源。專業教師是指引學生從事本專業的導師，為學生日后從事本專業工作給予最初的指導實踐。對于藝術設計創意類課程，專業教師的實踐，具體分為三步，分別是備課，上課，課后。

2.1 備課——多種方法穿插

教師在創意類課程備課的時候，專業教師已經完成了前面的課程整合分析步驟，并且也為學生選用到了合適的教材，教師備課的內容不應該千篇一律全部采用教材上的內容，還應該結合一些自己積累的優秀案例，當然也可以是歷屆的優秀學生作業作為案例，那樣更加貼切。創意方法理論課程應該在課件的準備過程中結合聲，色，視頻等手段，而且教師應該準備好傳統板書，有重點的向學生羅列講授相關的創意方法，適當時候穿插相關的成功或者合適的案例教學，注意結合課堂教學氛圍，那樣能夠將死板的理論知識變化為生動的案例，使得學生能夠記憶深刻。

2.2 上課——結構緊湊，互相關聯

上課期間，是我們教師系統的向學生講授課程的時間，按照創意類課程的性質和特點，我們也可以將創意類課程分為幾部分：，理論講授，實例分析，指出訓練目標，構思點評，實操完成，作業點評。

理論講授是我們創意類課程必要的步驟，因為任何方法都是有一定的理論支撐的，發散性思維雖然可以讓學生天馬行空，但是怎樣把學生這么多的發散思維整合在一起來與創作聯系起來，這就是我們理論課程要教授的，枯燥的理論看似毫無生趣，這就要求我們教師用合理的講授方法將理論知識編排在一起，注意課堂氣氛，調動學生的學習興趣，更好的傳輸給學生。

實例分析是我們教師講授理論中間穿插的個案或者講完理論后所舉例的一些案例，創意類課程必須要有很多優秀的成功的實例，這樣才能將方法落到實處，也能使學生記憶更加深刻。教師在授課的時候結合每種創意發散方法，有針對性的舉出現階段成功的案例。實例分析可以采用多種教學方法，可以先舉例，再分析；也可以小組討論；亦可以上次節課堂上布置任務，讓學生找案例，自己分析，然后教師點評等等方法。

指出訓練目標，這是我們上課的檢驗步驟，指出本次創意類課程的最終訓練目標，也就是給出作業的大概方向，讓學生開始準備創意作業，也就是開始構思自己的創意和將要選擇運用怎樣的手法來表現自己的創意。

創意構思點評，學生經過前面階段，基本構思已經完成，教師就開始針對每位學生的創意構思和要用的表現手法進行點評，避免學生構思和表現手法脫節，教學過程中可能存在有的學生構思完好，但是無法利用他們現有的表現手法來很好的將創意表達出來，這就需要我們教師來指導他們調整表現手法。

2.3 課后——學生實操加作業點評

課后實踐操作，完成創意構思點評步驟，學生就進入實操階段。實踐操作是比較重要的環節，因為創意構思和表現手法都已經確立了，剩下的就是學生要自己動手將構思成功的展現出來，在這個過程中，教師還是要給予一定的輔導，有利于學生更好的表現。

作業點評，學生最后的作業已經完成，創意類課程作業基本上都很少雷同的，不像其他理論知識有一定的“標準答案”，在這門課程中，可能作業五花八門，千奇百怪，但對是蘊含了學生自己的創意思想在里面，所以針對每個學生的作業點評是必不可少的步驟，通過點評，能夠讓學生明白自己作業的成功或者欠缺之處，好在下次作業之中進行改進。

至此，教師的創意類課程上課步驟才算完成，教師上課的每個小環節步步緊扣，互相作用和聯系，這樣也給了學生一個完整的創作環節，讓學生體驗到創作的每個步驟的相關性。

3 結束語

在設計表現手法急速發展和設計方法不斷跟新的今天，基礎創意課程作為學科基礎課程對培養學生設計思維有著非常重要的作用。老師利用有效的方法針對學生的層次有目的有根據的緩步進行訓練，結合學生自身的各種興趣愛好，合理的動員他們進行創意課程學習，學生的創意融合到自己的設計作品之中去。針對不同專業，分別教學，提高學生的設計能力和創造性意識，啟迪設計靈感，為我們后面學生專業課程打下很好的鋪墊。

參考文獻：

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[2]盛萍.高職藝術教育中繪畫基礎課程的教學改革研究[M].藝術與設計.

[3]胡瓊.對高職藝術教育教師素質建構的再認識[M].名族藝術研究.

基金項目:廣東省韓山師范學院陶瓷學院校區2011年教改課題“高職設計專業學科基礎課程教學研究”。項目編號：201110。

作者簡介：陳磊，(1985-)，男，湖北孝感人，潮州美術家協會會員，現為韓山師范學院陶瓷工藝系教師。