高職會計實踐教學改革初探

摘要：近幾年來，高職院校進行了進行了以“能力為目標”的教育改革，作為高職院校實踐性很強的會計專業雖然也進行了改革，但是仍然存在一些問題，文章旨在提出這些問題并探討解決的辦法。

關鍵詞：高職會計 實踐教學 問題 對策

0 引言

近幾年來，我國高職院校如火如荼地進行了教育改革，培養目標由以前的“知識為目標”變為了以“能力為目標”，加之會計又是一門實踐性很強的學科，所以高職類院校的會計教育改革更應加強實踐方面教學的改革，雖然目前此項改革初有成效，但是也還存在不少問題亟待解決。

1 存在的問題

1.1 實踐課程設置存在不足

首先，實訓課時所占比重偏少，雖然近幾年來實訓課程有所增加，但僅僅是形式上的改變：由以前的寫在作業本上變為寫在記賬憑證和賬簿上，沒能給學生提供仿真的企業環境，使學生動手能力沒能得到充分的鍛煉。大多數高職院校會計實踐課程從建賬到填制憑證、登記賬簿、計算成本、編制報表都由學生一人完成，各種角色，比如出納、會計、復核等也都由學生一人擔任，這樣學生無法與實際相聯系。

其次，大多數高職院校開設的實踐課程包括基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、會計電算化實訓、畢業實習等內容。雖然表面上包括了實訓的所有內容，但是他們之間“各自為政”，沒有達到有機的結合，并且它們之間還有許多內容相重復。

最后，大多數高職院校會計實踐課程的要求僅僅停留在能夠正確填制憑證、登記賬薄、計算成本和編制報表等，卻忽略了在會計信息分析運用、會計審核、會計預測決策等方面的實驗，不利于培養高素質的會計人才。

1.2 實踐課程教材編寫不合理

目前的會計實踐教材有兩種：一種是實踐教師根據教材編造的虛假企業經濟業務，原始資料不真實，學生實訓后只是感覺將會計分錄寫在憑證上；另一種是過于強調真實性，將企業發生的經濟業務不經加工照搬而成，導致缺乏層次性和系統性，學生在訓練時，有時停留在同類業務的處理，有時又把大量時間用在對某些特殊業務的處理上，這樣不利于提高實訓的效率。

目前的實踐教材主要集中在會計基礎、財務會導致計和成本會計三門課程，而沒有涉及財務管理、審計等課程的實踐教材。這樣的結果導致學生只練習了會計核算，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計卻感到陌生。另外，目前的會計實踐教材多以機械制造業為背景，但是社會上除此之外還有服務業和商品流通業等企業，這樣學生只對制造業經濟業務熟悉，若畢業后進入其他行業就感到無所適從。

1.3 缺乏具有豐富實踐經驗的教師

在會計實踐教學中，教師的業務水平和實踐經驗直接影響到學生對實踐學習的理解和掌握。目前許多高職院校未配備專職的會計實訓教師，主要由專業理論教師兼任，這些教師基本上都是畢業后直接到高職院校任教，由于本身缺乏實踐知識，從教后教學任務又繁重，所以難以抽出時間參加社會實踐；有的教師雖然具有一定的實踐經驗，但只熟悉某一行業或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐教學的要求；有的教師雖獲得會計師或注冊會計師資格證，也只是具備資格而己，由于缺少實際工作經驗，僅屬于考試型的“雙師型”教師。有些學校雖然配備了專職實訓教師，但一般都被定位為教學輔助人員，在地位、待遇等方面被區別對待，這種差異不僅影響到指導老師從事實踐教學的積極性，也限制了高素質的人員流向實踐教學隊伍。

1.4 實踐教學所需設施不足

目前大部分高職院校中會計專業的實踐經費投入相對于其他專業較少，一個房間放幾張桌子就是會計手工實訓室，幾臺電腦加一個軟件就是一個會計電算化實訓室。在企業中會計部門和其他部門有非常緊密的聯系，每一項業務都會涉及多方面的經濟關系。而當前的會計實訓只是改變了場所，將教室搬到了實訓室，這就人為地割斷了會計和其他工作的聯系，由于缺乏相關的業務部門，如采購、生產、銷售、稅務、銀行和審計等，使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解。會計工作崗位分工明確，有嚴格的內部牽制制度。而在實訓過程中卻沒有按崗位設置分工，每一位學生都在相對獨立的狀態下完成實訓，在實訓課結束后對于企業內部的會計憑證在各崗位之間如何傳遞、各工作崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制卻是一知半解。

1.5 校外實訓流于形式

現在企業一般都不喜歡接收實習生，究其原因：企業的財務信息具有一定的保密性，企業擔心泄露商業機密；同時企業擔心接收實習生會增加成本費用；擔心實習學生在工作中會出差錯等。有些單位即使接受了學生實習，學生也很難接觸到原始憑證等會計資料，只能在企業做一名“勤雜工”。有些學校動員學生自己聯系實訓單位，結果導致學生分散到各個企業實習，給學校和指導老師的管理帶來許多不便，無法達到校外實訓的預期效果。

2 改革措施

2.1 完善高職會計專業實踐教學體系

針對傳統的實踐性教學的缺點，高職院校會計實踐課程應加入會計崗位的設置，比如在實踐性教學中設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業崗位，分別讓部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業崗位模擬訓練，并實行崗位輪換制度，這樣就能解決學生對這些工作崗位的模糊認識，學生能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法。

另外，加強以前所設基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、會計電算化實訓、畢業實習等內容的整合，減少重復，從而提高實訓效率。

2.2 加強實踐教材建設

會計實踐教材的質量直接關系到實驗效果的好壞，所以其內容應具有實用性、新穎性和全面性。這就要求教師在編制實訓教材時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提取現金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續不符合要求的資料，如在發票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經手人或證明(驗收)人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發學生對這些問題的重視并及時處理。另外，實訓教材內容應緊隨企業經濟的發展，跟隨新會計準則、經濟形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。最后，在編寫實踐教材時，不僅以制造業為背景，還應涉及服務業和商品流通企業等其他行業。

2.3 建立高素質的會計實踐教學隊伍

學校創造條件，讓每一位教師都有機會在校外實際工作部門兼職、掛職鍛煉等，鼓勵教師經常到實踐中去，以積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量。另外，盡快引進具有豐富實踐經驗的企業財務經理和會計師事務所的注冊會計師來學校做兼職，請他們把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。同時，學校一方面要切實提高實踐教學人員的地位，比如在薪酬、待遇、發展空間等方面提高實踐教學人員的地位；另一方面選聘實踐教學人員時要嚴格把關，盡可能配備會計理論和實踐水平都比較高的人作為實踐教學教師，以保證實踐教學的質量。

2.4 加強實踐設施建設

要將實踐課程體系中的分崗位設置落到實處，必須有配套的實踐設施，因此，學校可以引進ERP沙盤模擬系統。通過沙盤實驗，學生在校內就能模擬企業生產的各個環節，體會實際環境中企業設置的不同部門之間的職責權限，了解不同崗位間的相互銜接關系；同時，沙盤實驗可以使會計學學生理解會計人員不僅只是記賬人員，同時還參與企業的管理；另外，不同的部門分工可以使學生體會到如何處理好與其他部門的關系，如何將原則性與靈活性相結合以及如何與團隊和諧相處。

2.5 建立與會計實訓相適應的校內外實訓基地

鑒于會計校外實訓的保密性強，所需人員少等原因，高職院校可以結合自身特點開辦校辦工廠。針對會計專業的特點，學校可以利用具有會計師、注冊會計制等資格證的老師為資源，在校內合伙開設會計師事務所或代理記賬公司，這樣不僅有利于增加教師的收入，更為重要的是提高了教師的實踐水平，給學生提供了一個長期穩定的實習場所。另外，教師也可組織學生定期到企業的財務部門或其他部門，請那里的會計人員講解企業里發生的各項業務，這樣企業就不必擔心商業機密外泄，而學生們則可以身臨其境，接觸企業的實際業務。

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作者簡介：

王麗平（1980-），女，河北石家莊人，碩士，河北政法職業學院會計系助教，研究方向：會計教育。