高職電子專業精品課程建設的目標思考

摘要：縱觀我國高職精品課程建設的研究已不是新課題，卻缺乏凸顯高職特色的建設理念及如何構建建設路徑等深層次的探討，尤其是綜合國外職教課程改革的成果進行專業本土化的研究。文章從精品課程建設的課程體系、教學內容、軟硬件環境、電子專業的可持續發展提出了一些見解。

關鍵詞：高職 電子專業 精品課程 目標

1 形成符合電子高職教育目標的課程體系

電子高職教育的目標是為國家和地方電子經濟發展培養中基層的生產與管理人才，是面向和服務于電子產業，且具有鮮明的就業導向的專業教育。它不同于電子的本科、碩士甚至博士教育，高職電子教育強調的是“職業性”、“應用性”、“實踐性”。即在辦學過程中，高職電子教育的著眼點是圍繞電子市場需求，培養適應地方產業發展的行業人才。

教育部2009年度高職國家精品課程評審指標明確指出專業課程體系要復合培養高技能人才的目標和相關技術領域職業崗位（群）的任職要求。因此，課程體系的建設被列為精品課程評審的一項主要指標，這也充分說明構建符合高等職業教育的課程體系的重要性。

精品課程的建設是一項系統工程。高職教育應該有屬于自身特征的課程所構成的體系，而精品課程只有在此課程所構建的課程體系之上建設才有意義。如果僅對一門課程進行改革是難以促進專業整體建設，更難以培養學生的綜合素質和職業能力。在課程建設以前，首先要構建一個利于職業能力培養的合理課程次序體系，明確各課程在體系中的地位，前后課程銜接得當，為建設單門課程打好基礎。唯有正確處理單門課程與建設系列課程之間的關系，才能由一門課程建設輻射系列課程建設，真正達到一流示范作用的目的。

2 依據職業成長規律取舍與序化教學內容

長期以來，我國高等電子職業教育存在著教學內容與行業實際脫節嚴重，與用人單位的需求存在一定的差距，學生理論型、基礎性知識偏多，實踐型、應用性知識偏少，培養出來的人才在知識結構、能力結構方面難以適應電子企業相關崗位的任職要求。工作體系下的電子高等職業教育的教學內容應以能力為導向，與工作過程緊密聯系。

2.1 內容選取 高職學生的智能類型以形象思維為主，愿意嘗試“做中思”，依據電子行業、企業發展的實際需要和職業崗位工作要求的知識、能力與素質選取內容。在教學內容取舍時，應關注經驗和策略習得，以適度、夠用的概念和原理理解為輔，告之學生“怎樣做”和“怎樣做更好”，取代以“是什么”和“為什么”的抽象思維知識。

2.2 內容組織 電子高等職業教育的教學內容應與工作過程緊密相關，這是課程實踐性、技術性特征提出的客觀要求。若針對工作過程的每一環節進行傳授相關課程內容，可以實踐技能與理論知識的整合。姜大源先生曾稱此為一種全新的課程理念，一種通過經驗反思在經驗中獲得能力的課程。能否依據真實的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，設計學習性工作任務，也成為高職國家級精品課程的評審標準之一。

3 打造一流教學軟硬件環境

3.1 打造一流軟環境 師資是保障高等電子職業教育目標實現的根本所在，課程體系的構建、教學內容的重組、教學方法與手段的實施都依賴于良好的師資。我國大多數高校電子專業教師多是從“校門”直接到“校門”的青年教師，或是專業轉型，有豐富教學經驗卻缺乏行業經驗的中年教師，以致于造成師資數量與質量雙缺乏。電子業是一個實踐性很強的行業，需要一支既有理論水平又有豐富實踐經驗的“雙師結構”教師隊伍。

為改變教學軟環境缺失導致課程實施效果薄弱的現狀，精品課程的衡量標準之一即是否擁有較高水平的課程教學團隊。工作體系下的課程教學要求教師打破學科型思維的限制，遵循工作崗位實際和真實的工作流程為學生營造學習情境，并且運用他們的實踐經歷指導學生在“做”的過程中建構知識。這對雙師型隊伍提出了三點要求。一是教師自身擁有專業理論背景；二是教師有豐富的行業或企業閱歷；三是教師能夠運用適當的教學方法與手段將課程內容轉化為學生能夠習得和遷移知識與能力。如果說前兩者可以通過聘任行業、企業兼職教師，讓專職教師主動承擔專業技術課題或下企業鍛煉來實現，那么第三者則需要教師能夠主動學習，鉆研職業教育的本質和規律，并主動嘗試，為自己加壓才有可能實現。精品課程建設的目的就是通過課程建設達到建設“雙師結構”的教學團隊，唯有此才有可能根本解決教學質量提升的根本問題。

3.2 打造一流硬環境 具備“雙師結構”教師隊伍的軟環境也不能徹底解決制約高等電子職業教育課程改革的瓶頸。巧婦也難為無米之炊，精品課程的建設最終是要突破界限，通過“請進來”和“走出去”，借助企業資金條件改善我國多數院校電子實訓條件投入不足的現狀，謀求深度的“校企合作”，滿足學生了解企業實際，體驗企業文化的需要。

工作過程的教學需要創設工作環境媒體，而黑板、電腦、投影儀，甚至模擬的實訓室環境都不能算是真正有效的教學媒體。我們不能在教室里講工廠，只有在真實的工作情境中才能夠有效的培養學生的職業能力。而大多數院校電子專業實訓設施投入不足，簡單投資建設幾個實訓室就認為已經真實地再現了工作過程，應對實踐教學的做法完全偏離了為學生營造職業環境的初衷。改善硬環境的路徑之一就是謀求深度的“校企合作”，利用行業企業資源，創造、創新校企合作方式，或借用企業資金改善實訓條件。

4 采用以學生為主體的教學方法與手段

教學設計遵循與實際工作的一致性。電子業的特殊性體現之一是其產品質量的高低取決于從業人員的職業素養和職業技能。由于多數院校電子專業投入不足，加之社會上對電子高職教育存在一些不正確的認識，使得電子專業在高職院校中發展極為緩慢。老師習慣于灌輸教育，脫離實踐教學將學生實踐技能的培養完全寄希望于三年級的頂崗實習，這使得理論教學與實踐教學截然分開。因此，學生畢業后其行為規范、職業道德、職業技能和服務意識均不盡如人意。

高職電子精品課程的建設是希望通過豐富的教學方式、先進的教學方法與手段激發學生的興趣唯有在教學設計中體現與真實職業情境的一致性，以項目或任務引導學生在參與中學習，在實操項目練習中積累知識，總結經驗，體會職業角色才利于職業素養的培養。為激發學生學習興趣，要一改填鴨式方式教學，廣泛采用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，保持學生學習熱情。提倡運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬生產線等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。注重汲取國外項目的經驗，打造一流的精品課程網絡自主學習平臺，在查閱資料、比較分析過程中建構知識。

5 凝練鮮明特色，輻射帶動高職電子教育可持續發展

精品課程評審格外關注特色與創新。精品課程建設的成果應是可持續性的精品，不能曇花一現。毫無疑問，要使精品課程具有輻射性、持續性其根本在于特色性。要彰顯課程特色，最主要的在于挖掘和利用資源優勢，尤其是要善于注意揚長避短，整合和利用那些具有獨特性的教學資源、區域資源，但要注意塑造它的影響力。如何既能體現區域特色又能輻射影響更多院校，其根本在于精品課程的建設不是突出“特殊”而是要體現“特色”，尤其是特色的挖掘過程的展現，其方法、手段、設計對其他院校具有輻射作用。或者說課程的選擇或開發要能夠體現區域特征、院校特色、經濟需求，而特色是其建設過程的凝練和升華。

我國高職電子教育起步較晚，在與行業、企業、政府的合作互動中與國外存在一定的差距，教育形式大于實質內容。在精品課程的建設中，如果能從“封閉”走向“開放”，不僅有助于深化“校企合作”的辦學模式，也助于總結出符合區域特征和自身特色的亮點課程特色，實踐中的經驗總結才能為更多院校課程建設帶來啟迪。

參考文獻：

[1]WWW.TECH.NET.CN國家高職高專教育網.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社.32.

[3]湯光華.等.關于電工與電子技術實驗教學改革與實踐[J]職業教育研究2007.3.124-125.

作者簡介：

王校偉（1983-），男，陜西周至人，咸陽職業技術學院，助教，研究方向為高職教育。