高職計算機基礎課程改革與實踐

摘要：對近年來高職計算機基礎課程改革舉措和實踐成效進行梳理與分析，總結出適合高職學生的教學模式和教學方法，期望對計算機基礎課程的教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：計算機基礎 課程改革 教學模式 教學方法

0 引言

如今計算機作為一種工具，在人們的工作、學習和生活中已經不可或缺。因此，熟練掌握計算機的基本操作已經成為高等職業院校各專業學生的基本需求。在高職院校，本課程通常開設在第一學期，通過我們多年對新入校的一年級學生的計算機應用能力的調查和統計顯示，因為計算機的普及，學生入校前都接觸過計算機，但絕大多數學生使用計算機僅局限于QQ聊天和玩游戲，除此之外，比如文件和文件夾操作、文字處理、電子表格、PPT演示文稿等計算機基本操作能力還非常欠缺。計算機基礎課程正是為培養學生使用計算機的基本技能而開設的計算機素質課程。

1 課程教學面臨的問題

1.1 新生計算機水平參差不齊

在多年的計算機教學中，筆者發現由于存在地區差異、學校差異和學生基礎差異，新生入學時所具備的計算機知識差異很大。一些學生在高中時就已經掌握了計算機的基本操作技能，那么具有一定計算機操作能力的學生對計算機基礎課程的學習缺乏興趣，實際上這部分學生掌握的計算機知識大多局限于對網絡的初步應用，如瀏覽、聊天、游戲等，其基礎知識和應用能力還未達到高等教育計算機教學的目標。而從未接觸過計算機的學生卻感覺這門課程掌握起來比較困難，而且這部分學生居多，在我們對剛入校的新生進行計算機水平調查中發現，有78%的學生沒有家用電腦，只是在網吧或中學機房偶爾接觸過電腦。由于各地區發展的不平衡，今后一段時間里，新生入學的計算機水平基礎仍然會存在較大的差異。

1.2 課程知識點多，實踐性強，但教學課時不足

目前，計算機信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，不同行業對畢業生的計算機操作技能有著不同層次的需求。高職院校計算機基礎課程以培養學生計算機實際操作能力為課程的主導方向，課程內容一般都圍繞著“操作系統及Office辦公常用軟件”、“簡單數據庫開發”、“網頁制作”、“微機軟硬件維護”、“計算機網絡基礎”及“常用工具軟件”等模塊。課程涉及的知識點多、實踐性很強，而且高職院校普遍存在著壓縮基礎課程學時的狀況。因此，計算機基礎課的教學內容在不同的院校或不同的專業會有不同的取舍。但取舍的依據一般應以就業為導向，兼顧基礎課程對專業的貢獻度。

1.3 課程標準不明確，教師教學隨意性大

目前，信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，不同專業的學生對本門課程存在著不同層次的需求。計算機基礎課屬于公共基礎課，開課的班級、學生人數多，自然授課教師人數也就多，但課程標準不明確，導致教師教學隨意性較大，達不到專業的需求。

1.4 教學模式不當，導致課程難度不大，但學生掌握不佳

計算機基礎課程的知識點眾多、實踐性很強，雖然課程難度不是太大，但往往由于課程教學課時不足，更甚者由于教學模式不當或上機實踐訓練不足等因素，導致學生掌握起來難度較大，課程教學效果不佳，直接影響到后續專業課程的學習。

針對以上實際問題，為了得到更好的教學效果，我們在教學過程中不斷探索新的教學模式和教學方法并運用到實際教學環節中。

2 教學改革舉措

2.1 教學模式和教學方法改革

改變傳統的教學模式，我們在該課程的教學中進行了一些新的嘗試。在全院各班推行以下兩種模式：

①采用“多媒體教學和上機實踐”相結合的授課方式，即“4節連上”模式。

由于課程的實踐性要求很強，知識點多，傳統的授課方式是理論課和實驗課往往隔了幾天，不能做到及時練習，及時鞏固，不利于對多知識點的記憶和應用。為了達到良好的教學效果，我們采取多媒體教學和上機實踐連續授課的方式，如1-2節多媒體，3-4節進行上機練習，學生在聽完老師講課后可及時上機實踐。這樣的授課方式有助于學生對多個知識點的掌握，還可以調動學生的學習興趣，提高對計算機的應用操作能力。

對合堂班級（人數多）均采用“4節連上”模式，通過問卷調查，師生反映非常良好。

②采用“機房講授與上機一體化”的授課方式。

“教、學、做”一體化，即在機房進行利用電子教室軟件進行“廣播教學”授課，學生在聽完老師講解和演示的同時，就可以馬上上機實踐，然后在課堂上即講即練即上交批改。講授與練習同時進行，邊講邊練，印象更深刻，學習效率更高。這樣的授課方式徹底解決了理論和實踐之間的脫節現象，更加體現出計算機應用基礎這門操作性很強的課程的特點。這種授課方式主要用于單班（人數較少），與“4節連上“模式不同的是，在問卷調查中，師生對這種授課模式的反映褒貶不一。課堂駕馭能力強的老師和計算機基礎較好的學生更喜愛這種邊學邊練的授課模式。

2.2 課程考核方式改革

計算機基礎課程是全院公共基礎課，課程考核很長時間內主要采用期末校內考試，由教務處統一組織上機實操考試，課程成績按平時成績（30%，由任課教師評定）+期末考試（70%，上機考試成績）組成。

為了進一步加強學生的計算機應用能力，增強學生獲取職業技能認證的意識，我院目前已經取消了該課的校內考核，采取“以證代考”。考慮到我院學生的特點，我們選用了陜西省計算機綜合應用能力考試，在學生獲取國家職業技能認證的同時，將其成績置換為計算機基礎課程成績。

以證代考把取證過程融入教學當中，解決了很多原本存在的難題，比如，把通過率與教師的教學質量掛鉤，極大減少了教學的隨意性，同時也激勵了學生求學的興趣，學習目標明確，切實讓學生感到學有所用。

3 教學改革問卷調查及分析

本次教學改革至此，我們在全校范圍進行了隨即問卷調查，通過對1000名學生調查結果分析，89%的同學表示對本門課程很感興趣，希望通過這門課程的學習可以使用計算機設計出一些作品；82%的學生學習計算機基礎的目標是用好、管好電腦，讓電腦成為自己學習、工作、生活的好幫手；48%的同學在上大學之前對于計算機只是上網、打游戲、聊天，希望通過這門課程的學習對以后的就業有所幫助；91%的同學表示對于我們學校服務器或者網站上面的學習資源都會去看；9%的同學認為計算機基礎的學習是為了應用而不是通過國家計算機相關的考試；76%的學生希望本門課程的講授時間縮短到課程總課時的50%以下，增加上機實驗的上課教師輔導時間；88%的同學認為本門課程現在所學的內容適中，適應我們現在的教學模式；對于多媒體授課，有37%的同學認為很好，54%認為一般，9%認為不習慣；58%的非計算機專業的學生希望在大學期間的計算機水平可以達到解決專業問題；對于現在的教學模式75%認為很好，14%認為一般，11%不習慣；對于教師采用的多種教學方式，學生最喜歡的是采用案例教學法，結合自己使用計算機的技巧和經驗講授內容的方式。

4 結束語

在教學改革過程中，計算機基礎課程始終突出基礎理論和實際操作能力相結合，在教學實踐中不斷豐富和完善教學手段和方法，提高學生使用計算機的綜合能力，讓每位教師都參與到課程改革的行列中來，與學生共同進步！

參考文獻：

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作者簡介：李小遐（1968－），女，陜西西安，陜西國防工業職業技術學院，副教授，碩士學位，研究方向為軟件技術、網絡數據庫。