新工科背景下培養學生辯證性思維的工科課程思政教學改革

王進喜，展惠英，馮志剛，王子宜，尚筱潔

(1.蘭州文理學院 化工學院，甘肅 蘭州 730010；2.甘肅農業大學 資源與環境學院，甘肅 蘭州 730030)

辯證法是哲學中非常重要的一個哲學流派，通過黑格爾和馬克思而發揚光大.辯證性思維是一種主觀世界的思維方式，是對事物相互聯系的認知.辯證性思維是指以變化和發展的角度思考認知世界，因為世界上的一切事物都是相互聯系和影響的，以這種客觀聯系為基礎，進一步認識和感知世界，在思考的過程中感受人與外界的關系，進而得到某種結論.辨證性思維方式從動態發展的角度觀察和分析問題，可反映客觀事物的辯證發展過程和規律性.辯證性思維的特點，就是從事物內在矛盾的運動變化和其他各個方面的相互聯系中，全面認識事物的本質和特點.辯證性思維的歷史發展經歷了一個從自發到自覺的過程.工科學生在學習和工作中應該逐步培養辯證性思維，這非常有利于主體世界觀的構建.

教育部2017年明確提出，建設“新工科”，升級傳統工科專業，加快新興領域工程技術人才培養，提出“問產業需求建專業、問技術發展改內容、問學生志趣變方法、問學校主題推改革、問內外資源創條件、問國際前沿立標準”[1-2].新工科強調的是產業鏈的整合，代表了最新的工業或工業發展趨勢.未來新興產業和新經濟需要高素質的工科專業人才，需具有實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力，因此新工科以立德樹人為引領，培養面向未來多元化的學生[3]，強調學生的綜合素質，而辯證性思維是其不可或缺的能力.辯證邏輯的思維規律包含著運動發展的規律，量變與質變的規律，對立統一的規律，否定之否定的規律等[4].這些范疇和規律共同的核心內容在于要求人們全面、聯系、發展地認識事物，從而把握事物的基本規律.辯證性思維被認為是評價、執行、探索等領域最基本、最具創造性的思維方式，是有效選擇和評價、隨時更新觀念、探索新模式、獨立創造性地解決新問題的關鍵[5-7]，也是未來工科人才必須具備的重要思維.因此，培養和促進大學生的辯證性思維，已成為學校培養學生的主要目標之一，教師也必須重視此項任務.

1 工科學生培養現狀

高校培養的學生應能善于根據客觀事實和具體情況冷靜地思考問題，不盲從，不輕率地肯定與否定，可以根據原則和規律做出正確的評價，甚至形成獨到之見和創新.但根據多年教學經驗，目前大學生的思維方式過于簡單，認知和解決問題時對事物之間的聯系考慮的不夠全面，被動接受認知占大部分，辯證性思維和規律運用比較少，教師在工科教學過程中偏重于解決問題，對思維方式的引導比較少，思維方式的訓練對學生和教師而言都比較少.為了更好地培養滿足新工科人才的要求，需要教師轉變思想，引導學生遇到問題時合理運用辯證性思維，擁有獨立意識和理性思考的能力，提高學生的創新能力.我們需要創設一個鼓勵個性發展的課堂，構建發展辯證思維的課堂文化是培養學生辯證思維的關鍵策略之一，這也是工科課程需要重點加強的地方.

2 具體措施

2.1 教學思維的轉變

教師要真正把每一個學生看作是學習的主體，是一個不斷自我建構的獨立思考的人，師生之間的對話與交流是建立在人格平等和相互尊重的基礎上.上課時信息交流應是在自由充滿活力的環境中，學生不再被動接受知識，而是主動思考、主動參與、自我建構，鼓勵學生全面和多樣化思考，鼓勵學生從不同的角度思考，使學生能夠做出獨立的判斷和選擇.

2.2 活躍思維的課堂氛圍

辯證思維的主體是思考，學生主動思考表達是非常重要的，在課堂上教師要推廣這樣一個基本理念：每個人的認真思考都是有價值的、有意義的；我們應該識別和評估錯誤的積極方面；在思辯的過程中，錯誤的經驗也值得借鑒，因為可以告訴我們為什么不能這樣做，思考的狹隘性在哪里，并給我們正確的啟示.教師鼓勵學生尋找不同的思維方式，耐心傾聽他人的解釋，能夠接受不同的立場，尊重他人.

教師需要營造公平、和諧的課堂氛圍，才能潛移默化、自然而然地感染學生，使他們感覺到自己是課堂的主人，這是激活學生思維的必要條件，這種氛圍可以促使學生打破舊知識的樊籬，主動探索未知.課堂氛圍的打造與教師的人格魅力、師德師風、知識結構、自身素質等密切相關，但也需要教師的主觀努力和一些相關的教學技巧.比如，精心地組織教學內容，巧妙地設置關鍵問題，學生分組討論等方法，激發學生的參與熱情，提高學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在一個活躍的氛圍里思考，積極引導學生辯證性思維；在平等和諧的氛圍中，教師要盡可能提供更多的素材供學生參考，容許學生大膽思考和質疑，學生不僅敢于思考、積極思考，同時也敢于自信地表達出自己的觀點.

2.3 辯證性思維的示范

辯證性思維不僅涉及技術，還涉及意識、態度和情感.辯證性思維教育中最重要的一環是教師要學會辯證性思維，教師的思想和行為都要起到示范作用，這就要求教師對教學要有積極的態度.教師不是簡單地照本宣科，而是能提出自己的觀點和建議，能提出論點及相應的證據，在學生面前的一言一行，要能體現教師的辯證精神和態度.同時，教師在與學生相處的每一個時刻，都要鼓勵學生多表達自己的想法和觀點，了解學生的思維水平，清楚學生的接受程度，知己知彼，才能促進師生共同討論和交流，教師的示范才能起到應有的效果.總之，教師要不斷修煉自身，要有較高遠的人生境界，較大的格局，較深的涵養，以及學高身正的品格和厚積薄發的知識底蘊.

2.4 開展學術討論

在探討分析專業問題時，引導學生在對話中表達自己的觀點，全面思考，敢于更新或突破傳統觀念，表達自己獨特的見解，有時教師需要利用賦予學生某些角色來提升學生的思維能力，并借此機會給予表揚和促進，通過學術討論的方式活躍思維，激發全體學生的共鳴.“學術對話”可帶來多方及全面的信息反饋，這是辯證性思維教學的核心，因此，學術討論是促進學生辯證性思維的重要方式.同時在探討中尊重差異、多樣性和他人的挑戰.學術討論包括3個方面：一是在學生提出問題或建議后，教師指導學生說明原因、證據和依據，并對原因、證據和依據的客觀性和一致性進行分析和檢驗，同時讓學生理解：在決策中依據的標準和基礎必須保持不變；二是教師可在學生認真思考表達自己的觀點后，通過繼續追問學生，了解學生對問題的理解程度，幫助學生找到自己的思維結構，提高思維的清晰性、準確性、關聯性，培養學生的思維能力；三是在師生交流中，教師應包容學生所有的想法并合理引導.

教師應該給學生機會堅持自己的觀點，修正偏執單一的想法，面對差異時，學生可以互相進行解釋，理解為什么合作伙伴之間有不同的觀點，并解釋產生分歧的原因.

2.5 使用有效的詢問

縱觀上述教學理念，對教師而言最重要的是教師的“問題”.辯證性思維首先要學會思辯，這是辯證性思維培養的一個首要條件，因此，教師在教學活動中首先應該幫助學生養成良好的思考習慣.在教學過程中，教師問題的深度可以決定學生思考的水平，所以，教師應該特別注意提問的角度和技巧.學生要學會從以下4個角度思考問題，這也是教師提問的角度：①思考的起因.例如，“為什么會這樣思考？”“涉及到哪幾個方面？”等這樣的問題；②思想的基礎.例如，“你考慮了哪幾方面？”“他們的關聯是什么？”“你為什么相信？”“人們為什么相信？”這些問題包含了關于信念的問題；③與其他觀點產生對立時的思考.例如，“對立的觀點起于何處？” “如何看待這種對立的觀點？”“具體針對的是什么？”；④思考的影響和結果.例如：“你認為結果是什么？”和“我們應該怎樣做才能使之發生？”通過這些問題，教師不斷促進學生思考和深化思考的發展方向，提高學生思維的深度和廣度，同時教師可有效地指導和監控學生的思辯過程.

教師一定要注意的地方是，學生思考問題需要時間，教師應該給予學生充足的時間全面思考.因為辯證思維的結論要考慮許多有關聯的內容，不是輕率的判斷和決定.在回答問題之前，讓學生明白應該深思熟慮，而他們的快速反應往往不是最好的答案.而且事物都在不斷演變和發展，思考不能一成不變，要因時因事具體問題具體分析.

回答正確教師的提問對學生而言固然重要，但更重要的是，在這個過程教師適時鼓勵和促進學生的辯證思考，讓學生的思維層次更上一層，學生可進行分析、演繹、評價、比較、對比等高層次的認知活動.當然，這個過程需要慢慢進階，從教師組織問題進行引導、促使學生進行辯證性思考，再到學生主動自覺進行辯證性思考，最后形成思考習慣，受益終身.

2.6 促進學生反思

辯證思維是反思的結果.反思是對現有想法的再思考，以合理公正的標準去發現缺陷或新的機會，最終達到更高水平的改進和發展，特別強調對自我的認知.要求學生客觀、冷靜地表達自己的觀點和方法，同時通過了解他人的思考，實現自我完善和自我審查，然后努力讓學生通過自我反省發現自己的不足和欠缺，因此在課堂上，我們經常會有這樣一個環節：你是怎么想到這個方法的？聽了其他原因后，你的方法有什么改進嗎？

3 模式示例

3.1 案例教學

辯證性思維的主要工作是考察思辨的過程.因此，要培養學生的辯證思維，就必須給學生足夠的機會學會正確的辯論方式，學會更全面地思考，學會如何用恰當的表達說服他人.對于這種類型的教學，學生首先要通過前期訓練體驗自我了解和思辨的過程.在自主解決問題的過程中，學生要盡可能地發掘已知的信息，尋找更多解決問題的方法，在這個過程中，學生要不斷地尋找新的方法，要不斷地研究現有的方法，分析和評價自己的優勢，以便尋找和確定更好的方法.其實就是讓學生反思和獲取更多的相關信息.比如學習新知識時，可讓學生選擇一種方法和視角來介紹給其他學生，培養學生的自我解釋(控制)能力，同時對他人的質疑進行反思，在這種學習方式下，可最大限度地培養學生的辯證思維能力，讓學生理解所有相關聯的知識.教師選擇討論的案例非常重要，因為一個例子可以激發學生對論證的興趣，鼓勵學生主動尋找理由、尋找證據、探索表達方式，從而充分提高思辨能力.同時，遵循認知規律，逐步建立完善的工科知識體系.

3.2 小組項目教學

該方法主要針對某一具體的項目或問題，圍繞知識點開展的一系列教學活動，突出以學生為中心，實現小組成員互助、互學.教師要以項目或問題為導向，引導學生應用和整合已有的理論知識，積極思考，動手實踐，以發展的眼光看待問題，綜合所有信息做出相對的最優解.例如，以工程項目為主導，在工科設計中沒有絕對的正確，只有權衡利弊后在當前條件下的最佳選擇，小組在設計選型時需要辯證的思考，每個學生的著眼點不一樣，看問題角度不一樣，結合可選項的優劣特點，所有的聯系和可能性都要考慮到，同時還需要結合他人觀點.因此，小組完成項目的過程強調學生、教師和他人之間的互動交流.從理解開始，突出問題和論點；從項目開始，突出示范和反思.

4 結語

總之，為滿足新工科建設需求，教育改革是要把學生的期望、教師的責任、國家的要求和社會的需要與學校聯系起來的.高校教育要繼續堅持深化工科教學改革，對學生思維方式的培養和引導可助力提升人才素質，提高工程教育人才的整體素質水平與文化修養.目前新工科特別重視學生創造性和創新性思維，而辯證性思維是創造性和創新性思維的基礎和重要品質.許多證據表明辯證性思維與創造力、問題解決能力等高階能力呈正相關關系[8-10].因此要在專業課程中加入辯證性思維的培養，滲透辯證性思維的學習.通過探討幾種教學手段嘗試將辯證性思維的培養融入課堂教學，在潛移默化中提升和強化學生的辯證性思維，同時也為課程思政的教學方向提供一種探索.希望能構建一個既注重學生思維能力，又能培養學生專業技能，還能兼顧對學生進行科學素養培養的綜合教學模式.