高職院校學生綜合素質提升及其評價體系研究與實踐

摘要：對學生綜合素質的提升是高職院校的使命。通過中外有關高職院校學生綜合素質研究，歸納出高職院校學生綜合素質基本內涵及其實現途徑；通過實例研究，總結出大學生綜合素質提升的基本措施。河源職業技術學院在人才培養過程中認真貫徹國家教育方針，在高素質技能型人才培養過程中全面實施素質教育、培養學生綜合素質，收到了明顯成效。

關鍵詞：高職學生 綜合素質 提升 評價體系 實踐

高職教育的主要任務是培養生產、建設、管理、服務第一線所需的高級應用型專門人才。高職教育不僅要注重對學生專業知識的傳授，更應該重視培養提高學生的綜合素質。但是目前，在部分高職院校的辦學思想理念中，仍存在著重專業知識輕綜合素質的現象。這樣的教育結果，會導致高職教育不能完全滿足社會行業、企業對人才的綜合素質要求，不能完全地把社會行業、企業的人才要求轉化為教學中的具體目標，從而造成人才培養的供需脫節，教育與人才市場的需求錯位。高職教育如何同社會發展、經濟建設與時俱進，培養出一大批具有綜合職業素質的優秀合格人才，是關系到高職教育在我國教育改革中的前途命運問題。

1 高職院校學生綜合素質內涵

培養和造就高素質人才，是高職教育的終極目的，也是高職學校的根本任務。1999年的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》規定：“實施素質教育，就是全面貫穿黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、美、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：“職業教育要堅持科學發展觀，堅持育人為本，全面推進素質教育。”

制定科學性、導向性和可操作性的高職院校學生綜合素質評價指標體系是提高高職學生綜合素質評價有效性的基礎，根據素質教育的要求、高職院校學生的特點、高職學生綜合素質評價工作的基本理念和原則，以及高職教育培養應用型、技能型人才的目標要求，結合高職院校的辦學特點和實際情況，高職院校學生綜合素質評價體系可以由以下幾個方面組成：高職院校學生綜合素質內涵可以分為一般素質和核心素質，一般素質包括高尚的道德素質、基本的法律素質、強烈的團隊素質、健康的身心素質，優秀的職業素質，核心素質包括開拓的創新素質、暢通的信息素質、良好的科學素質、廣博的人文素質等，高職院校學生綜合素質指一般素質和核心素質綜合表現。

2 高職院校學生綜合素質提升途徑

學校教育是高職院校學生綜合素質提升的主戰場，高職院校學生綜合素質提升落實在學習、生活、活動的方方面面上，也落實在教學育人、管理育人、服務育人上。

2.1 課程設置

課堂教育是實施高職院校學生綜合素質提升的主渠道，高職院校的課程體系一般由三部分組成：公共必修課（素質教育或通識教育）、專業課和任選課，課程或相關活動是實施高職院校學生綜合素質提升載體，開設什么課程，不同的學校可以有不同的做法，但不能缺乏必要的載體而去空談高職院校學生綜合素質提升。

2.2 實踐教學

所謂“實踐教學”是指以“職業能力培養”為課程教學目標，以職業素質培養為課程重要內容，以強化職業技能訓練為教學重點，強調理論教學為職業技能訓練服務。實踐證明，“實踐教學”是高職院校學生職業素質培養的重要途徑和關鍵環節。高職院校必須從實踐教學入手，抓好職業技能訓練，培養學生職業素質。

建立完整的實踐教學體系，是職業素質培養的核心環節。在制定各專業人才培養方案時，應依據“理論夠用，實踐為重”和“以能力培養為主線”的原則，充分體現實踐教學改革的思路，設計安排好實踐教學的環節和項目，加大實踐教學比重，明確技能考核要求，形成科學合理的、突出職業素質培養的實踐教學體系。

2.3 生活指導

通過聘請校內外專家學者、心理健康老師、輔導員老師等為新生和需要心理健康咨詢服務的學生開設專題講座、提供咨詢、進行培訓。內容包括：如何預防酗酒、吸煙和吸毒；如何解決沖突、如何與人友好交往；如何提高組織能力和生活能力；如何預防飲食紊亂，保持身體健康；如何注意人身安全；如何消除焦慮，防止自殺傾向；如何與不同文化背景的人和諧相處；如何合理安排時間，防止過度疲勞。

2.4 校園活動

加強高職院校學生綜合素質的培養，重在校園文化的建設。徜徉在濃郁健康向上的文化校園里，身在其中的學子們就不得不受這種文化的熏陶，正所謂“學校無小事，事事可以教育人；學校無閑人，人人可以教育人；學校無空地，處處可以教育人”。因此，學校通過開展豐富多彩的校園文化生活，加強學生綜合素質培養的力度，如舉辦開展各種文藝聯歡會、學校運動會、創業園經營活動、各種專題的演講比賽、IT比賽；通過組織內容繁多的興趣小組、文學社團、墻壁文化、英語廣角等等，讓學生無時無處不在接受文化的感染。多種多樣的校園活動可以鍛煉學生的組織能力、社會交往能力、協調工作能力、團隊精神，從而展示學生的藝術才華和各種能力。加強培養高職生綜合素質，使他們成為現代社會品學兼優、愛崗敬業、技術過硬、朝氣蓬勃的高素質人才。

2.5 校風建設

樹立良好的校風，是對學生進行素質教育的重要隱性課程。良好校風是一所學校師生員工在共同的目標和共同認識的基礎上，通過長期不懈的努力而形成的一種風尚，一種文化氛圍和精神風貌，其中包括教師的教風，學生的學風和干部職工的工作作風。

《禮記》中有：“師也者，教之以事而喻諸德也”。教育家陶行知先生說：“教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。”學校是教書育人的地方，高職學校不僅是教授學生專業技能，更重要的是要提高學生的綜合素質。加強素質教育是高職學校老師們義不容辭的職責，這是無容置疑的。提高學生的素質，教師對學生的影響尤為巨大。課堂教學的知識性、趣味性，直接影響學生對知識的獲取。教師在講課的過程中，不僅把知識傳給學生，也把人生觀、價值觀、思維方法傳給學生，還要用嚴謹的治學態度、高尚的品格、奉獻精神去影響學生。學校要采取各種措施，提供條件，全面提高教師令人稱道的教風。

3 高職院校學生綜合素質提升實踐

高職院校學生綜合素質提升已引起社會各界的高度關注和重視，作為欠發達地區的高職院校——河源職業技術學院也不例外，雖然學校作為高職院校辦學歷史僅僅十余年，但學生綜合素質提升一直受到學校領導的高度重視，并取得了較好效果：就業率一直保持98%以上，學生各類技能競賽省級部級獎項達1000多人次，學校先后獲得廣東省文明單位、廣東省“五四”紅旗團委標兵等榮譽稱號。河職院對學生綜合素質提升的做法主要有如下幾個方面：

3.1 完善的課程設置是高職院校學生綜合素質提升的基本平臺

課程體系由校級平臺課程、學院公共選修課程（專業任選課）、專業平臺課程和專業方向課程四部分組成。校級平臺課程包括公共必修和公共選修課程，旨在培養學生正確的世界觀和人生觀、良好的表達能力、健康的審美意識，從而使學生具有較為廣博的見識、高尚的情操、健全的人格。學院公共選修課程是專業拓展課程，旨在培養學生專業拓展能力和融通能力。專業平臺課程（含專業群平臺課程）包括專業主干課程和專業基礎課程，課程內容要反映專業領域的新知識、新技術和新方法，旨在培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。專業方向課程指不同的工作崗位能力所對應的課程，旨在培養學生就業能力和崗位適應能力。學生綜合素質提升與課程或活動對應見下表：

3.2 健全的規章制度建設是學生綜合素質提升的保證

為保證學生綜合素質提升的有效進行，學校先后制定并出臺了《河源職業技術學院學生綜合素質測評條例》、《河源職業技術學院學生社團活動指導與考核管理程序》、《河源職業技術學院學生賽事與指導管理程序》、《河源職業技術學院創新學分認定辦法》、《河源職業技術學院畢業資格審查制度》、《河源職業技術學院專業教學標準》等文件。通過這些文件的實施，以規治校的理念已深入人心。

3.3 高效的學生組織機構是學生綜合素質提升的助力器

學校成立了學生事務服務中心，學生心理健康服務中心，并先后成立電子協會、投資與理財協會、書法協會、演講與口才協會、愛心協會、國畫協會、攝影協會等49個協會。這些學生社團在教師的指導下卓有成效地開展各種特色活動，這些學生組織已經成為培養學生高素質的有效載體。

3.4 文化育人立體框架構思

以全面提高學生綜合素質、培養健全人格為目標，以全員育人、全方位育人、全過程育人為途經，拓展大德育的文化育人渠道，強化專業課的文化育人功能，堅持傳德技之道，育賢能之才，努力打造具有河職院校本特色的賢能文化品牌。

4 結束語

總之，高職院校學生的綜合素質提升是新形勢下人才結構發展的具體要求，是時代發展的總體體現，對學生自身發展、社會發展和國家的發展均具有舉足輕重的作用。河源職業技術學院領導一班人堅信沒有正確的教育理念，就沒有正確的教育行動，也就培養不出健康全面發展、深受經濟社會用人單位歡迎的人才。所以，在廣東省示范性高職院校建設過程中，徹底轉變教育理念和辦學思路，切切實實把對全體學生綜合素質的培養作為高素質技能型人才培養的抓手，全面實施素質教育，收到了明顯成效，學院人才培養質量和整體辦學水平得到顯著躍升。

參考文獻：

[1]黃艾華.當代大學生創新素質培養[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]任立華.中美大學生素質教育比較研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2007.

[3]沃斯（美國），德萊頓（新西蘭）.學習的革命[M].上海：三聯書店，1998.

[4]楊小俊.論大學生素質教育[D].武漢：華中師范大學，2005.

[5]楊永祥.大學生素質教育的基本認識與體系研究[D].西安：西北工業大學，2004.

[6]時全麗，龐杰.高職院校學生綜合素質培養研究[J].常州信息職業技術學院學報，2009（8）：139-141.

[7]鄧步君，曾武高.加強高職院校學生綜合素質的培養與思考[J].黃河科技大學學報，2009（7）：99-100.

[8]孫天才，丁志強.高職院校學生綜合素質培養探索與實踐[J].科學咨詢，2010（10）：125-126.

[9]王麗.新形勢下高職院校學生綜合素質培養策略研究[J].商業文化，2011（12）：263.

[10]姚宏，葉寧.高職院校學生綜合素質評價指標體系研究[J].四川教育學院學報，2011（12）：17-20.

[11]張琳晶.高職院校學生綜合素質培養對策分析[J].唐山職業技術學院學報，2012，10（2）：19-21.

[12]武正林，朱建國，張莉.高職院校學生綜合素質評價體系研究[J].教育與職業，2006（27）：10-12.

作者簡介：鄒建輝（1976-），男，河南正陽人，講師，碩士研究生，研究方向為大學生思想政治教育。

課題來源：河源職業技術學院2011年度教研課題（課題編號：2011-jy03）。