西部高校園林植物系列課程教學團隊建設的探索與實踐

摘要：本文結合吉首大學城鄉資源與規劃學院園林專業園林植物系列教學團隊建設的實踐經驗，從教研室建設、師資隊伍建設、教材建設、課程建設、教學內容和教學方法的改革等方面介紹了該團隊的建設情況，為西部高校類似教學團隊的建設提供借鑒。

關鍵詞：教學團隊 園林植物系列課程 教學改革 西部高校

0 引言

高水平的教學團隊不僅是專業建設的重中之重，更是高校教學改革發展的核心指標，一直以來人們都比較關注。2007年教育部制定并實施了“質量工程”，提出了“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立高效的團隊合作機制，推動教學內容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推動教學工作中的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。這表明教育部現在非常的關注高校教學團隊建設，并且還制定了可行的基本要求和工作目標。

園林植物系列課程教學團隊是吉首大學城鄉資源與規劃學院園林專業特色突出的教學團隊之一。團隊創建于2004年，由創建初的人員少、層次低、學科雜亂到2008年被評為校級優秀教學團隊；以團隊為核心的園林植物與觀賞園藝學科被評為校級重點學科；2011年，以團隊為主要特色的園林專業被評為校級特色建設專業。目前，團隊依托園林植物與觀賞園藝重點學科及園林特色專業優勢，以特色專業、重點學科、特色建材、精品課程、教學新秀等一系列重大質量工程建設為契機，經過幾年精心建設，已形成了一支業務精湛、老中青結合、充滿生機與活力的創新型教學隊伍。

1 教研室建設是保障

教研室不僅是教師們辦公集中的場地，更是教師開展教研教改的前沿陣地，教研室建設的科學合理關系到教學團隊的建設成敗。

1.1 緊靠學科專業設置教研室

學院依據學科在園林專業開辦之日起就設置了園林植物與觀賞園藝教研室，將園林植物與觀賞園藝學科無縫對接教研室，集中人力物力，重點建設園林植物系列教學團隊。“教研室-學科-教學團隊”三位一體的合理設置促進了學科專業和教學團隊的建設與發展。

1.2 積極開展教研教改活動

教研室成員緊緊圍繞園林植物系列課程積極開展各項教研教改活動，如聽評課、精品課程建設、教材建設及教改項目申報等，通過具體的教研教改活動發揮了教研室的先鋒堡壘作用，不僅培養了一批年輕教師，年富力強的教學骨干們也干勁十足，團隊意識明顯增強，學科歸隊效果顯著。近年來，團隊成員發表教研教改論文30余篇，完成省、校級教改課題8項。

2 師資隊伍建設是關鍵

是不是能夠保證更高質量的教學水平，其中兩個最關鍵性的因素就是師資隊伍的建設。近幾年，我國的教學隊伍已近發生了一些不小的變化，水平正在不斷的提高，結構更加合理，教師團隊充滿了生機和活力。

2.1 職稱、年齡、學歷結構

園林植物系列課程教學團隊中包括15名教師：2位教授，7位副教授；2位具有博士學位，12位具有碩士學位；年齡結構為50歲以上1人，40-49歲4人，30-39歲8人，30歲以下2人。團隊成員中有校級教學能手2人，教學新秀4人，校級優秀畢業論文（設計）指導老師5人，“三育人”先進個人2人。師資隊伍中，各年齡階段的老師分配的比較合理，團隊中有不少學術造詣較高，并具備較好的創新思維的教師，他們治學嚴謹，關心學生，工作積極性非常大。

2.2 青年教師培養

園林植物系列課程團隊現在非常重視培養青年骨干教師，在合理的教學團隊合作機制的基礎上，加強教師間交流與合作。在教學中做到老中青的結合，通過以老帶新的措施，培養更多更優秀的青年教師。我們可以按時召開教研會，讓那些教學經驗較多的老師進行示范；如果是新開課教師，要讓她們先進行試講，然后再做課后評議；在校、院兩級督導下，嚴格的指導青年教師，讓青年教師能夠在教學中更好地發揮自己的實力；按時開展一些關于教師教學的比賽等，提高青年教師的教學水平。目前，團隊教師有1人被評為校級重點學科帶頭人，2人獲得博士學位，在讀博士3人；新晉升教授1人，副教授3人。

3 教學改革是核心

3.1 教學內容和課程體系的改革

在教學內容中不僅要反映現代教育理念，符合時代發展的要求，而且還要反映本學科的最新研究成果，要使教學內容具有科學性、系統性和先進性。

3.1.1 構建“五核心”課程體系。構建以園林植物學、觀賞樹木學、花卉學、植物造景、插花藝術5門課為核心的課程體系，這樣才能讓學生更好地掌握基礎知識及相關理論，同時還能夠增強他們的實際應用能力；逐步完善教學大綱，以此來保證教師更順利的進行教學；指導書要與學生學習的內容相匹配，這樣才能讓學生更積極的去學習；教育的目的不僅僅是教會他們知識，更重要的是培養他們的能力，讓他們呢具備更高的素質。

3.1.2 優化、更新教學內容。在充分研究五大基礎后，將其與研究應用課程緊密聯系，將二者很好的結合在一起。選擇一些質量高的教學內容，基礎知識要夯實，要注意與一些前沿接軌，綜合運用相關基本理論，以此來使教學內容更加充實，并且在教學中慢慢滲透各學科最新研究狀況，這樣理論重復的地方就會更少，學時也就減少了，而且理論處理的系統性也越來越顯著，培養學生具備更高的科學素養。

3.1.3 構建“厚基礎、分層次、模塊化”的實踐教學體系。重組園林植物學、觀賞樹木學、花卉學、植物造景、插花藝術等實驗內容，盡量減少驗證性實驗，增加綜合、設計性實驗，通過開設園林植物學、觀賞樹木學、花卉學3門基礎實驗，培養學生的基本實驗技能；開設植物造景、插花藝術等實驗，讓學生能夠更好的掌握各種相關的知識，同時讓她們能夠更好的解決實際問題；通過開展課外創新實踐活動（如舉辦一年一度的校園“插花藝術節”，參加省級、國家級“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽），申報校級、省級大學生創新性實驗科技項目，讓部分學生參與教師科研等一系列活動，讓學生的創新意識更加強烈，創新能力不斷提高。在精煉教學內容的基礎上，并對課程體系作出合理的調整，讓學生的學習積極性逐漸提高，這樣他們的動手能力就變得更強了，也能夠更好的解決實際中的問題，這樣就實現了充實他們基礎知識、培養他們各方面能力，提高他們綜合素質的目的。2007年我院2004級學生《張家界植物游》作品獲得了全國第十屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品一等獎，充分說明了“厚基礎、分層次、模塊化”的實踐教學體系是行之有效的。

3.2 教學方法和手段的改革

園林植物系列課程教學團隊教師深入學習和貫徹“以生為本”的思想，改革傳統教學中理論教學灌輸式、實驗教學驗證性的教學方法，從而讓學生具備更高的創新能力。

3.2.1 師生互動，實行研究性教學。從教學內容出發，使教學情境更加符合實際情況，學生在自主學習的基礎上，與大家一起討論和辯論，這樣讓大家對學習保持一種高度的熱情。這種變“要我學”為“我要學”的學習方法，不僅能讓學生更好的理解所學知識，而且還能讓他們分析和解決問題的能力更高。

3.2.2 采取教學與科研、教書與育人相結合的方法。充分發揮團隊的科研優勢，在做好教學工作的基礎上做好科研工作，將教學與科研有效的結合起來，將更多的科研成果運用到教學中去，推動教學工作的開展；緊密結合學生的專業學習，寓思想教育于知識傳授之中，做到教書與育人的有機結合，實行大學生全程培養“導師制”。

3.2.3 采用先進的教學手段。從專業課程教學特點出發，自2001年開始，開發并使用多媒體課件，當前很多學校的教學工作中都已經使用了多媒體。借助多媒體課件教學，讓學生能夠更好地掌握專業課程知識，這樣他們就能夠更加直觀的來理解抽象模糊的概念。不僅使課堂教學的信息量變多了，同時還能夠讓學生將那些知識深刻的記在腦海里，給學生一個最好的學習環境，也讓教學工作收到一個更好的效果。

3.2.4 建立多元化成績評定方法。改變以往的考核方法，在對理論課進行考核的時候，將平時考核與期末考試結合起來，平時考核與期末考試三七分；關于實驗課，主要是對他們的平時實驗綜合能力進行考核，重點在于培養學生綜合實驗能力，這樣才能夠不斷提高他們的動手能力，讓他們具備更高的創新能力。通過考核和成績評定的方法來提高他們的綜合能力，鼓勵學生不斷進步，讓他們養成良好思維品質，提高他們的綜合素質。

4 教材與課程建設是重點

4.1 教材建設

教材建設能推動教學團隊的科學研究水平與協作精神。園林植物系列課程團隊成員近年來共同編著出版了張家界植物游、室內植物裝飾設計、園林設計初步、園林假山與水體景觀小品施工細節、園林景觀鋪地與園橋工程施工細節、城市綠地規劃設計、園林工程招標投標與預決算、園林工程管理等8部教材，另有觀賞植物學、旅游植物賞析等著作即將出版。通過系列專業教材的編著，不僅提高了團隊的科研與教學水平，而且擴大了團隊在行業中的影響。

4.2 課程建設

課程建設水平關系到授課質量，園林植物系列課程教學團隊一貫來非常重視課程建設。團隊承擔的課程包括園林植物學、觀賞樹木學、花卉學、植物造景和插花藝術等，對于園林專業來說，這些課程都是比較重要的基礎課程，研究生入學考試都需要考這些。在團隊教師共同努力的基礎上團結合作，課程建設已取得了較好的成績，園林植物學、觀賞樹木學兩門課程于2006和2007年先后被評為校級精品課程，園林植物系列課程百分之百地完成了試題庫建設和考核體系建設。

5 結語

西部高校大多為教學型院校，本科教學質量的高低關系到西部高校的辦學聲譽與發展前途，而本科教學質量歸根到底取決于其學科專業的教學團隊。園林植物系列課程教學團隊所取得的點滴成績貫穿于教研室建設、教學隊伍建設、教學改革、教材與課程建設之中。通過扎實的長期的點滴積累，團隊隊伍不斷擴大，教研教改意識不斷增強，教研教改水平不斷提高，教研教改成果不斷增多。我們相信，團隊整體水平的不斷提高，必定促進西部高校專業教學水平的不斷提高，增強西部高校專業辦學能力，擴大辦學影響。因此，基礎課程教學團隊建設意義重大，值得重視與付諸實際行動。

參考文獻：

[1]劉風春，陳希有，王林登.高校教學團隊建設的理論與實踐[J].電氣電子教學學報，2011，33（1）：5～8.

[2]杜長海，李然，李天一等.化工原理課程教學團隊建設的研究與實踐[J].化工高等教育，2010，116（6）：24～26.

[3]包曉玉，楊浩，孫釹中等.應用化學專業基礎課程教學團隊建設的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2011，133（21）：111～113.

項目來源：吉首大學2010年校級教改課題：基于課程群的教學團隊培育研究與實踐——以園林植物系列課程教學團隊為例。