高職專業教育與創業教育融合的策略研究

摘要：高職院校經過了多年的發展，服務于社會經濟的能力不斷增強，但同時職業教育的發展與社會需求的吻合度還有有一定的差距。該文從職業院校發展的現狀、專業教育與創業教育融合的意義方面，進一步展開了在高職院校專業教育與創業教育融合的策略研究。

關鍵詞：專業教育 創業教育 融合 策略

我國的高職教育從1980年建立職業大學到現在，已經經歷了30多年的發展歷程。職業教育服務于社會經濟的能力不斷增強，但同時我們也看到了職業教育的發展與社會需求的吻合度還有一定的差距。2010年5月教育部提出了：“高等學校要更新教育教學觀念，將創業教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程”，因而創業教育作為一種新的高等教育理念進入了職業教育中。創業教育與高職教育的培養模式“工學結合、校企合作”改革要求是一致的，這就為依托專業教育開展創業教育搭建了平臺。因此高職院校專業教育與創業教育如何融合，對此策略進行研究就顯得尤為必要。

1 高職專業教育與創業教育的發展現狀

1.1 專業教育與創業教育融合的理論基礎 1989年在面向“21世紀的教育國際研討會”上聯合國教科文組織提出了青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育；1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神；2002年教育部及與會專家在“創業教育”試點工作中提出：創業教育是素質教育的一個重要方面；隨后幾年來對高職中創業教育的研究，認為高職創業教育的核心在于培養企業家的創新精神；目前對創業教育的理論研究又有了新的進展。

1.2 專業教育與創業教育融合存在的問題 盡管目前對于創業教育的研究有了新的進展，但僅僅認為創業教育是就業教育的一部分；創業教育可以單獨開展，表現為各類創業活動，比如說在高職院校開展的培訓班、創業競賽活動等；對于將創業教育融入專業教育還缺乏深入的研究，例如：如何將創業教育列入高職院校的人才培養計劃中，并列入學院的整體育人體系中；專業教育與創業教育還是兩種不同的運行機制；專業教育與創業教育的管理，各高職院校還歸屬于不同的部門，例如：專業教育歸教務處管理，而創業教育歸學生處或思政處管理等，這樣導致創業教育的課程以選修課或者學生活動的方式來進行，數量很少，培養目標和教學目標不明確，專業教育與創業教育嚴重脫節。

2 專業教育與創業教育融合的意義

2.1 增強學生的競爭能力 在專業教育中融入創業教育，與高職教育的培養要求“工學結合、校企合作”的改革要求是一致的，專業教育所提倡的創新教育和創造教育與創業教育在本質上是一致的，專業教育的深化和具體化表現為創業教育。創業教育的過程中能夠培養學生與別人的交流能力，與企業的合作意識，使學生形成創新意識。同時創業教育還能培養學生的創新能力、創造能力以及創業能力，進而增強學生在社會中的競爭能力。

2.2 擴大學生的就業路徑 當前，高職學生畢業的就業問題日顯突出，學生的自主創業不失為一種很好的途徑。自主創業不僅為社會創造了財富，更創造了就業機會。把專業教育與創業教育融合，在提高學生自身素質的過程中培養了學生的創業競爭能力。學生掌握了基本的創業知識和技能，有著首創和企業家精神，在就業的過程中就不會完全依賴于現有的企業。如果在現有的求職過程中找不到合適的崗位，學生就會選擇自主創業。自主創業擴大了學生的就業路徑，有效地解決了就業問題。

2.3 提高高職院校持續的生存發展能力 全球經濟一體化不斷加深，國際競爭歸根結底是人才的競爭。因此我國的人力資源需求已經發生了很大的變化，不僅需要“高素質、高技能的專業型人才”，更需要敢于“開拓、創新的創業型人才”。高職院校的人才培養必須適應人力資源的需求，在專業教育中融合創業教育，才能培養既具備專業知識和專業技能，又有創業精神和創業能力的高素質人才，才能更好應對日趨激烈的國際競爭，實現高職院校持續的生存與發展。

3 專業教育與創業教育融合的策略

3.1 優化人才培養方案 高職教育要樹立全面發展的觀念，要在專業教育的培養方案中融入創業教育，要把創業教育納入高職人才培養的全過程中。高職教育要把培養創業型人才與高技能型人才放在同等重要的位置，把培養具有創業精神和創業能力作為人才培養規格的核心要求之一寫入人才培養方案，達到優化人才培養方案的目的。創業教育的培養最終應成為專業學習中的一個重要主題，從而促進專業教育與創業教育的結構性融合。

3.2 深化課程體系的改革 課程體系的改革是在專業教育中融入創業教育的重要策略。在課程體系的構建中，教務部門要根據不同專業的要求，針對培養高技能人才的培養目標，根據學生多樣化個性的需求，靈活多樣地開設不同崗位需要的創業培訓課程，實施按需施教，在各專業現有的教育課程體系中融入創業教育課程，加強創業教育課程體系的構建。課程體系的改革有利于培養學生的創業意識、創業精神、創業品質和創業能力，能盡快適應社會的需求，在未來的社會中創建新的適合社會需要的工作崗位。

3.3 培養適合創業教育的師資力量 在專業教育中融入創業教育實施的關鍵在于教師。學校的領導首先要重視培養適合創業教育的師資力量，要對專業教師和創業教育的教師進行相應的整合，要讓教師先明白創業教育對培養高職學生適應社會的重要性，對于學院生存的重要性。不斷提高教師的認識，要讓教師在教學的過程中把創業教育融入到專業教育中，灌輸于學生的意識中，培養學生創業的理念與精神，并帶領學生進行具體的實踐。鼓勵專業教師積極參加頂崗實踐活動，多開展教師與成功的企業家、創業成功人士的交流活動，引導高職專業教師開展創業教育方面的理論研究和實踐活動，培養高素質的創業教育教師隊伍。如果每一個專業教師在傳授專業知識時都融入創業教育的知識，經過幾年的教育與實踐，我們的高職學生將來會有很強的創業意識，能更好地適應社會的競爭。

3.4 開展創業實踐活動 在培養學生的創業教育的同時，必須要開展創業實踐活動。要切實加強校內外的創業實訓基地建設，使教學與社會生產實踐緊密結合起來。教師要與企業開展橫向課題合作，引進企業的業務流程和真實項目，讓學生以生產性實訓為目的，在實踐活動中完成實訓計劃，提高實訓內容和過程的真實性。同時鼓勵學生自己在校積極參與社會實踐活動。以“典型創業案例”吸引學生的注意，以成功創業的經歷鼓舞同學，激發他們的創業熱情，同時讓他們明確創業的艱辛。比如：在校生中有一些學生通過項目代理、網上開店的形式實現了自己的創業夢想，鼓勵其他同學積極嘗試。

3.5 引導校園文化氛圍 每所院校都有自己的文化氛圍，而校園的文化氛圍對學生的思想觀念、行為方式和價值取向等都具有重要的引導作用。因此高職院校要釀造濃郁的校園創新創業文化氛圍。學校要鼓勵學生積極參與省、市及學校組織的技能大賽和社團活動，學校要對成績突出的同學予以獎勵，校園的宣傳欄、廣播、校報要積極報道在技能大賽、社團建設等實訓活動中獲得獎勵的優秀學生，以鼓勵全體學生樹立主動創業、創業光榮的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍，使專業教育與創業教育在實踐活動中相互融合滲透。

3.6 建立新的考核評價體系 高職院校要創新考核評價體系，以確保在專業教育中融入創業教育。這包括兩方面的內容，首先是對教師的考核評價，其次是對學生的考核評價。對教師的考核評價包括教師的教學內容、參加頂崗實踐的時間、實踐實訓課程的課時、與企業合作學生參與的橫向課題的數量等等，這些都應與教師的評聘、報酬等直接聯系起來，采取鼓勵政策和良性的評價體系，調動教師從事創業教育的積極性。對于學生的考核評價包括學生參加實訓課程的數量、到企業實踐的課時、參與技能訓練的成績、自己創業的成績等，注重考評學生的技能水平和實踐能力，把對學生的評優、獎學金的獲得等與這些聯系起來，制定與創業教育相聯系的考評制度，鼓勵學生積極參與創業教育活動，提高創業能力。

總之，高職發展歷程讓我們懂得了專業教育與創業教育的融合對于高職教育的發展有很大的意義。我們要采取有效的策略，實現專業教育與創業教育的有機融合。

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作者簡介：范琳，女，副編審，碩士，廣州科技貿易職業學院科研處，研究方向：高職教育。

謝繼延，男，副教授，碩士，廣州科技貿易職業學院創示范辦公室，研究方向：職業技術教育學。

本文為2012年廣州市高等學校教育教學改革立項項目“高職院校專業教育與創業教育融合的策略研究”課題的研究成果之一。