工學結合人才培養模式下校企文化融合的探索

摘要：本文從校園文化的內涵及現狀出發，探索了工學結合人才培養模式下校企文化的區別和聯系，論述了兩者融合的現實意義，系統分析了校企文化融合的有效途徑。

關鍵詞：校園文化 企業文化 融合

為了解高職畢業生對企業文化的適應情況，尋求提高畢業生職業適應能力的方法與途徑，課題組以問卷、訪談等形式，對16家企業管理人員及300名畢業生進行了調查，共回收有效問卷264份，有效率達88%。調查結果顯示：

1 校企文化的差異性是高職學生就業難的重要因素之一

調查結果表明，60％的高職畢業生認為校企文化之間“差異很大”；認為“差異較大”、“差異不大”或“沒有差異”的分別只占26％、11％、3%。事實上，校園文化與企業文化客觀上存在著很大的差異：校園文化是指師生在長期的教育實踐過程中形成的，為廣大師生所認同的物質文化、制度文化和精神文化的總和，其核心是大學精神；企業文化是指企業員工在企業發展過程中形成的，為大多數員工所認同與遵循的物質文化、制度文化和精神文化的總和，其核心是企業的精神文化。校園文化建設以“培養什么樣的優秀人才、怎樣培養優秀人才”為主題；企業文化建設以“要取得什么樣的效益，怎樣取得目標效益”為主題。校園文化側重幫助學生培養或重構人格中的主體意識；企業文化則更多體現的是對員工群體的規范、整合、凝聚和激勵。由于這兩種文化長期以來相對獨立，缺少交流，使高職學生對企業文化尤感陌生，并帶來就業難問題。

2 校企文化融合的現實意義

2.1 現代社會發展的需要

高職校園文化的生命力在于與社會需求的契合度，日益開放的現代社會使企業文化不斷滲透到高校。發揮高職院校社會服務的作用，是校企文化融合的連接點，高職院校要在為區域、行業和企業的服務中，體現出校企合作的高職特色文化。

2.2 高等職業教育發展的需要

高職教育以培養生產服務第一線所需的高等應用型技術人才為己任，企業是職業教育的落腳點，實現校企文化融合，學生才能自覺以企業文化的要求進行職業技能、職業道德的訓練和養成，以便就業時更好地接受企業文化。

2.3 高職院校提升核心競爭力的需要

校企文化融合是提高高職院校核心競爭力的有效途徑之一：第一，文化傳承是大學的使命。高職校園文化應當融合先進企業文化的理念、制度，不斷創新、豐富、凝練高職校園文化精神，同時以畢業生為載體，對企業文化發揮影響作用。第二，文化育人是實現高職培養目標的必要手段。“工學結合”的人才培養模式架起高職院校與企業聯系的橋梁，也決定了兩種文化必須相融合才能真正實現“以教育人、以文化人”。第三，文化興校是高職院校發展戰略的必然選擇。從高職院校人才培養水平評估工作來看，合格學校主要看硬件，良好學校主要看制度或機制，優秀學校則主要看文化內涵，因此，打造具有“高職特色”的校園文化，已成為各高職院校的普遍共識。

2.4 企業發展的需要

調查結果顯示，用人單位認為高職生在畢業時對企業文化“基本不了解”的占32％，認為“有一定了解，但不夠深入”的占54％，認為“有較深入的了解”的則只有13％。對高職畢業生普遍存在的問題，用人單位選擇最多的四項依次是：心理期望值過高（87.5%）、工作缺乏主動性（75%）、團隊精神欠缺（68.75%）、責任意識淡薄（62.5%）。可見，高職畢業生就業面臨的問題與困惑除了與知識和技能有關之外，還與畢業生無法適應企業文化有很大的關系。對于高職畢業生真正融入企業所需的時間，有一半以上被調查的企業認為要二年或二年以上。針對目前大多數高職學生年齡輕、閱歷淺、怕吃苦、重自我、思維方式理想化等特點，僅靠現有的校園文化格局來引導恐怕難以奏效，必須借助于良好的企業文化來熏陶。諸如企業所需的高效執行力與鐵的紀律的養成，團結協作與吃苦耐勞的體驗，理應成為高職校園文化的主攻點。

2.5 學生幸福成長、健康成材的需要

校企文化融合對高職生成人與成才、就業與創業具有積極的意義：第一，可以塑造優良品質，有利于高職生成人。“信譽為本”、“顧客至上”等企業文化的精髓能促進高職生樹立正確的三觀。第二，可以激發學習熱情，有利于高職生成才。企業文化中的競爭精神能使高職生清醒地認識到沒有一技之長將永無“立足之地”，從而產生強烈的危機感和緊迫感，激發起學習專業知識與技能的內驅力。第三，可以增強社會適應能力，有利于高職生就業。調查表明，有89％的高職畢業生以及100％的企業認為，增強在校生對企業文化的了解認知將有助于就業。通過校企文化融合，感受企業嚴格剛性的管理，能幫助高職生調整心態、重新進行自我定位，提高他們畢業后的職業適應能力。第四，可以培養創新精神，有利于高職生創業。校企業文化的融合，能使高職生真正明確企業需要什么樣的人才，到底應該具備何種素質，從而激發他們的創業欲望和信心，提升和增強他們的創業素質和能力。

3 校企文化融合的途徑

揚長避短，努力探索校企文化融合點，在活潑、積極向上的校園文化中注入新的企業文化元素，是工學結合人才培養模式下高職院校校園文化建設的根本出路。

3.1 校企精神文化對接

企業精神是企業員工共同的價值訴求、信念和行動準則，是企業的靈魂所在。校園精神文化是指包括校園歷史文化傳統和絕大多數師生認同的文化觀念、價值體系、生活信念等意識，是校園文化的最高層次。各高職院應把握主旋律，以校企精神文化對接為重點，充分借鑒企業精神中“求真務實”的科學精神、“開拓創新”的超越精神、“自強不息”的奮斗精神，提煉成體現高職特色、本校特點的校訓，使學校精神與企業精神有機結合，相得益彰。此外，學校的辦學理念、校風、教風、學風、校徽、校歌等，均應不同程度地融合和體現企業精神文化的元素和精髓。

3.2 校企物質文化對接

校企物質文化對接應體現“環境育人”。第一，校園人文景觀設計企業化，加強企業文化所要求的職業環境的布置和氛圍的渲染，校園內的湖、路、樓等的命名均體現職業性，在學校主體建筑物上鑲嵌突出職業特征的校徽校訓、設立優秀企業家宣傳燈箱，讓學生在濃郁的“職業文化”環境中感知、理解和內化企業精神。第二，用企業招聘信息、行業發展趨勢、成功校友資料等與職業息息相關的內容布置宣傳櫥窗，讓學生感受到行業的日新月異，增強學習的緊迫感，感受潤物細無聲的文化洗禮。第三，將教學環境設計為教學工廠模式，把校內實訓室包裝成企業“車間”，張貼安全標語、生產操作流程等，按照企業的管理模式組織實訓，盡可能與生產、管理、服務第一線相一致，營造出仿真的職業環境。第四，建設“數字校園”，充分利用校園網絡建設，加強校企之間的聯系、交流與溝通。

3.3 校企制度文化銜接

企業的制度文化是企業生產活動正常進行的各種規章制度、道德規范和員工行為規范的總和。大學的制度文化建設是從我國的教育方針出發，根據學生培養目標和發展方向提出的特定的規范和具體要求。調查結果顯示，64％的高職畢業生認為企業的管理制度比學校更為嚴格，認為差不多的僅占13%。因此，只有促進校企制度文化銜接，才能形成校園發展的長效機制。以校企制度文化對接為抓手，著眼新要求，各高職院宜進行如下探索：第一，建立嶄新的職業生涯設計管理模式，打破傳統的、單一的思想政治工作管理學生制度，確立大思政格局。第二，以規范學生日常行為為切入點，將企業嚴格規范的管理融入校園文化中，并由經驗管理向科學管理轉變，實施模塊化管理。第三，以“公司制”的組織模式設置班干部和學習小組，仿照企業形式實行“班長負責制”、制定《班級文明公約》，營造濃厚的企業管理氛圍。第四，實施與企業接軌的實習管理制度，強化諸如誠信、守紀、敬業等與企業文化有密切關聯的教育內容，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。第五，實施精細化管理，提升制度執行力。在制度執行中借鑒現代優秀的企業理念，規范管理，注重激勵，獎懲分明，嚴字當頭，雷厲風行，使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣。

3.4 校企文化活動互動

與企業文化相融合的校園文化活動對學生職業素質的培養效果顯而易見，調研結果表明，各高職院校及企業普通認同：第一，校園文化藝術節以職業形象設計大賽、職業生涯規劃大賽等活動為主體，充分體現職業認知、職業情感、職業道德和職業技能，與企業文化實現良性互動。第二，定期組織專業社團活動周活動，以模擬招聘會、模擬商務談判等活動為亮點，營造學技術、練技術的學習氛圍，讓學生在校園文化的潛移默化中接近并達到企業職業素養要求。第三，與企業聯合舉辦專業技能競賽，由企業冠名、提供資金資助并委派能工巧匠擔任指導老師和評委，將服務意識、責任意識等企業文化的內涵有效地融入校園。第四，走進企業，參與企業服務技能比賽，將企業所崇尚的競爭意識、團隊精神等滲透到學院的校風、學風、教風等核心理念中。第五，將學生課外文化活動與企業職工的文化活動結合起來，互派“文化使者”參加對方的特殊紀念活動，實現校園文化與企業文化的雙向對接和融合。第六，在活動的組織形式上也盡量體現企業特色，如通過項目招標確定活動承辦者，吸納企業以冠名贊助的形式參與其中，加深學生對企業的認識。

3.5 校企課程文化銜接

課程文化是指按照社會對學生獲得社會生存能力的要求而形成的一種課程觀念和課程活動形式，具體包括課程目標、課程內容和課程實施三個維度的內容。各高職院校應以校企課程文化對接為亮點，逐步形成以下特色：第一，開發校企合作“項目性”課程，成立由企業一線的技術和管理專家為主要成員的專業教學指導委員會，按照“職業崗位→崗位能力要求→職業能力標準→知識技能要點→技能要求→教學目標→教學內容”的路徑，構建了“三線并行，四層深入”（基本素質課程模塊、職業通用能力模塊、頂崗實習與職業資格考證三大模塊三條線同步進展，課程實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業實習四個實踐環節層層遞進）的課程體系。堅持“教為基礎，訓為核心”的教學方法，廣泛采用“基于工作過程”的項目教學法、行為導向教學法，借助模擬實訓室等平臺，實現了“學訓交替”的講、學、練一條龍教學模式。通過上述舉措，課程文化建設逐步實現“三個零距離”，即專業設置和課程開發與企業和社會零距離配合、教學內容與職業需求零距離貼近、實踐教學與職業崗位零距離接觸，學生既提升專業技能，又受到企業文化的熏陶。

3.6 校企合作“交互式”師資建設

“雙師型”教師是校企文化融合的橋梁，“雙師型”教師由于其特有的企業工作經驗，在走上講臺后必然會將企業文化帶到校園。第一，鼓勵教師入企鍛煉，推薦和委派骨干教師到企業培訓學習和掛職鍛煉，將校園精神帶入企業，樹立學校良好的形象，入企期間，教師要向研習專業技術一樣研習企業文化，使自己真正成為企業文化的合格傳播者。第二，建立兼職教師人才庫，聘請企業高工高管擔任兼職教師，通過他們將企業文化和規章制度教育滲透于課程教學的全過程，真正引領學生自覺養成職業素養。第三，建立專業建設指導委員會，將企業工程技術人員、管理干部、能工巧匠納入其中，使專業培養目標、課程設置和教學計劃真正具有前瞻性、科學性、職業性，以便培養的人才更符合企業的真實需要。第四，建立學生工作委員會，將德育顧問、心理健康教育兼職教師、法制輔導員納入其中，走學校、社會、企業聯合的學生工作新路子。

3.7 工學結合為基礎的實踐教學橋梁的構建

學校是企業的“人才工廠”，企業是學校的“人才市場”，校企之間有著天然的“利益共同點和結合點”，這個共同點就是“人才”，結合點就是“校企合作”。校企合作是職業教育發展的必由之路，也是實現校企文化融合的重要平臺和有效途徑。調查結果顯示，53%的同學和100%的企業均認為“校企合作，工學結合”是現行措施中促進校企文化融合的最有效的方法。各高職院校應堅持“立足市場設專業，立足崗位設課程，立足就業抓教學”的辦學方針，努力構建企業化的校園文化，實現校企文化的互融、互動、互惠。通過建立校企合作“基地型”頂崗實習，實施校企合作“訂單式”人才培養，與企業共建校內（外）實訓基地，為校企文化融合廣搭平臺，強化實踐教學，讓學生受到企業精神的熏陶和嚴格的職業素質的教育，從而在就業時贏得主動。

校企業文化融合的本質應是解決學生從“校園人”到

“企業人”過程中的文化融合問題，從而達到“利在企業、益在學生、譽在學校”的“三贏”局面。為不斷尋找校企文化融合點，以達到培養“零對接”高技能應用型人才的目標，高職院校必須對畢業生進行跟蹤調查，尤其要了解畢業生對企業文化的適應情況、切實感受以及所在企業對校園文化建設的建議。

參考文獻：

[1]王月玲.高職校園文化與企業文化的對接途徑[J].文教資料，2010（1）.

[2]馬昀，楊林.高職畢業生對企業文化適應性的調查分析[J].職教通訊，2006（1）.

[3]姜漢榮.校園文化企業化建設的研究與實踐[J].職業技術教育，2006（20）.

[4]姜漢榮.中等職業學校校園文化建設現狀的調查與思考[J].中國職業技術教育，2007（16）.

[5]孫常強，賈永紅.校園文化與企業文化有效對接的途徑——以交通職業院校為例[J].職業與教育，2011（8）.

[6]雷久相.高職校園文化與企業文化對接的理論意義與實踐要求[J].職教論壇，2010年（12）.

作者簡介：

翁楚歆，廣州康大職業技術學院管理系學生黨支部書記，講師，主要研究方向是高校黨建、校園文化建設、學生干部培養。