關于高職網絡課程教學改革的思考

摘要：首先分析高職網絡課程存在的不足，針對存在的問題，根據高職教育培養目標的要求，重新構建課程教學體系及教學環節。

關鍵詞：網絡課程 高職教育 崗位技能 實踐教學

0 引言

高職教育中的“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、服務實踐技能應用為教學重點，而技能的培養要有針對性和實用性”。這充分說明了高職教育的特點，以技能培養為核心，以實踐教學為手段，以基礎理論為依托。然而，高職網絡課程具有專業性強、理論基礎深、技術發展快等特征。因此，很難在較短時間內培養出達到企業要求的人才。因此，本文從企業工程的角度，重新審視網絡課程理論基礎，總結出以崗位技能為核心，量化技能指標，同時結合我院的實際情況，形成了具有特色的網絡課程實踐教學模式。本文闡述我院網絡專業實踐教學模式，主要從核心技能的定位，知識體系的構建，實踐環節的構成等幾方面來談。

1高職網絡課程存在的問題

①課程設置的結構不合理。本科課程的模仿和照搬，缺乏對市場經濟發展和科學技術發展深入地調查和研究。學生難以做到學以致用，往往是學了很多理論，不知道怎么用。②課程設置不適應企業對人才的要求。在專業計劃中，具備高等職業教育特色的課程少，與社會需求脫節。③教材的內容陳舊。

2 高職網絡課程改革的對策

2.1 崗位核心技能的定位

這就要求以就業為導向的高等職業教育的專業課程，組成專兼結合的課程教學團隊，共研“崗位課程”目標任務。應明確企業的需求，具備哪些知識和能力。根據學生專業崗位，共同深入細致研討該崗位的目標，進而形成課程的知識點，由學校和企業共同組成課程教學團隊，應根據就業崗位來設計，即設計“崗位課程”，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。

2.2 實踐教學體系的構建

建設實踐教學模式成為掌握核心技能的關鍵，為了能夠讓學生在有限的課時內快速、準確地掌握網絡課程核心技能，我院以技能為核心構建了多層次的立體的網絡課程實踐教學模式，即在小的知識環節上實現了課堂實踐課程、模擬實踐和現場工作實踐三階段相銜接，而在總體上建立了課堂教學實踐、校內實訓及企業實習相結合的實踐教學體系。首先，構建網絡實踐教學模式的核心環節——項目實訓。然后，向下可以分解項目實訓為課程實驗，還原成為具體的知識點，理論知識和課程實驗相輔相成，這樣可以做到每個知識點的學習都可以落到具體的實踐環節；其次，向上可以構建綜合性和仿真性更強的實踐環節——課程設計和社會實踐。網絡課程實踐教學模式主要由四個環節構成：課程實驗、項目實訓、課程設計和社會實踐。

將理論知識與實際應用二者融合為一體，與課程理論教學同步進行的課程實驗，此環節強調理論知識的結構性和簡明性，課程實驗是最基礎的實踐環節，通過上機實驗使學生深入理解計算機網絡的基本概念和基本理論。

項目實訓是在單元課程結束后開設的一個綜合性教學環節，使用網絡，熟悉網絡，并學會構建網絡，通過一周的集中實踐，從而使學生更加深入理解網絡，它按照技能指標整合多個課程實驗為一體，加強學生用所學知識解決實際問題的能力。

課程設計的主要目的是培養學生的綜合能力，課程設計是一項仿真性較強的實踐教學環節，起到鞏固深化，擴展及融會貫通的作用，通過課程設計可以把課程內容綜合運用到設計中，根據實際情況設計任務，鍛煉學生的解決實際問題的能力，在選擇題目時完全模擬企業的崗位實際工作環境。

實施工學結合、頂崗實習，能讓學生更早接觸社會、了解社會，社會實踐是我院實踐體系中最高層次的實踐環節，學生在實習中不僅掌握了實踐技能，而且積累了社會經驗，從而更加了解自身知識體系的缺陷，為了完成社會實踐，我院建設了校內和校外實訓基地。在回校后的學習中進行有效的彌補，縮短了學生畢業后的適應期，增強了學生適應性。

3 結束語

我院的計算機網絡課程實踐教學模式，在實踐中掌握技能，形成了具有特色的實踐教學模式，將理論知識有機結合到實踐教學中，始終堅持將職業技能培養放在核心的位置，這種模式主要特色在于：首先是核心技能的定位和網絡課程特點的分析相結合，從而明確了技能培養的目標；課程實驗、項目實訓、課程設計和社會實踐，采用了自頂向下的分析和論證，形成了實踐教學的各個環節，并相應地形成各個環節特色的內容設計。使真正受到職業化的、全方位的培養、鍛煉，通過社會實踐，使學生在專業理論、專業技能方面都能得到相應的提高。為真正受到職業化的、全方位的培養、鍛煉，通過社會實踐，使學生在專業理論、專業技能方面得到提高；使其分析問題、解決問題和創新能力進一步提高，通過課程設計，使學生真正掌握計算機網絡集成的基本理論；增加學生對計算機網絡工程及網絡管理與安全的感性認識，主要是通過項目實訓來實現；通過課程實驗，加深對基本理論的理解。

參考文獻：

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