高校新生入學教育的必要性及內容研究

摘要：從“中學生”到“大學生”的轉變，帶來的不只是學習內容、方法的變化，還有生活方式等諸多方面的改變。高校幫助新生盡快適應這些變化，將為他們整個大學生活甚至一生帶來很大影響。早在1888年，美國波士頓大學就為新生開設了“導向日”用以完成新生入學教育工作，隨著我國高校和中學接軌等問題的出現，新生入學教育也越來越引起廣泛的關注，本文將從其必要性和教育內容進行分析研究。

關鍵詞：高校新生 入學教育 高校新生適應 新生能力培養

近年來，越來越多的高校加大了在新生入學教育側重，并在教育內容和形式進行了創新嘗試，原因是大學新生在適應性、學習能力、心理健康等多方面不斷暴露出問題，這些問題的消極因素不僅影響了他們大學四年的生活和學習，甚至影響了一聲的習慣。如何在以最短的時間、最佳的方式、最好的效果幫助高校新生完成由高中生到大學生的轉變，完成由孩子到成人的轉變，直接關系到他們今后的成長成才。

1 新生入學教育的必要性

大學生要在高校完成學業并為將來就業踏入社會做好準備，實現走出象牙塔融入社會的蛻變。因此，大學生要在高校期間學會生存、學會生活、學會做人、學會做事、學會共同生活。大學新生的入學教育，可以幫助他們了解、認識大學生活，有利于他們以后的學習和生活順利開展。

1.1 入學教育可以引導新生完成角色的轉變

在我國的基礎教育階段，學生有著相似的學習目標和學習方式，即考入理想的大學和由學校規劃好的復習方法，應試教育占據著主導地位。進入大學后，學習目的、職業生涯都不再有統一的標準，而需要根據自身實際和理想做出選擇。然而，許多學生并沒有對這些大學生活環境的變化和自身在新環境中角色的轉變做好準備，出現種種問題：院校不夠理想，情緒一蹶不振；學習沒有動力，肆意揮霍光陰；生活不能自理，花錢大手大腳；專業一無所知，前途一片茫然等等。在這個轉折期，抓好新生入學的教育和引導，幫助學生了解大學、認識自我、規劃人生，新生們越早的尋找到適合自身性格和發展的方向、路線，就能越早的實現在學習方式、學習內容、素質養成等方面的成長。

1.2 入學教育可以搭建應試教育和素質教育的橋梁

基礎教育階段的考試成績往往誤導了家長和老師對學生實際綜合素質的了解，但大學階段的學習和生活需要多種素質和能力：正確的人生價值取向，擁有對現實的認識而心懷夢想， 不趨向于實用主義；豐富的人文素養，持有對他人、對社會、對世界、對自然界的關心，了解地理、歷史和優秀的傳統文化；良好人際溝通能力，能夠處理好與他人的關系，不過分求全、處處忍讓，也不顧慮重重、信心不足，不過分維護自己、對別人缺少寬容，也不在沖突面前無所適從；優秀的學習能力，合理制定學習目的、學習內容，合理安排學習方式、學習時間；良好的心理素質和身體素質。為讓大學生盡快的融入大學生活，完成從應試教育到素質教育的盡快過度，新生入學教育搭建的橋梁必不可少。

1.3 入學教育可以敦促良好學風的形成

新生在入校后，所接觸的環境、生活和學習內容都是全新的，所接觸的人和事都會在其腦海形成最初卻深刻的印象，這些印象會深深影響其大學四年的學習態度甚至畢業后的習慣、作風。此外，新生正處在人生轉折點和心理矛盾期，他們主觀上愿意接受周圍的建議，渴望得到指導，在思想和行為上也很容易受到引導和暗示，有很強的可塑性。所以在新生入學后，一系列的入學教育可以起到積極引導的作用，一些配套的活動能夠減弱或消除新生的負面因素，抓住這些時機調整教育內容和方式，就能夠在新生尋找定位和人生目標的時候，給予他們燈塔的作用，這些都對形成良好的校風、學風起到至關重要的作用。

2 新生入學教育的內容

2.1 理想信念教育

理想和信念是學生保持長久精神動力的源泉，也是大學生立身做人的根本，是高尚人格確立的內核和基礎。有了崇高的理想信念，大學生才能選擇正確的人生目標，意志堅定地主宰自己的命運，促進個人的發展。應該包括愛國主義教育、校史教育、社會現實教育等。

2.2 學習能力教育

學習能力指不僅能夠通過老師對書本知識的講解取得良好的考試成績，還要能夠擁有終身的學習理念和自主學習的能力。能夠從書本上獨立閱讀和獨立思考，能夠在生活中自我管理和自我教育。第一，組織學習的能力，指不依靠教師獨立制定學習任務、學習計劃，并能夠合理的掌握學習方法和途徑，通過自我的考核了解學習效果。第二，閱讀書本的能力，指能夠自己制定閱讀書籍和資料的計劃，可以通過對書籍資料的熟悉和閱讀中尋找到問題的答案，并能對問題進行對照分析、綜合、評價。第三，聽記能力，指在聽完授課內容后，能夠對大量的信息進行概括、記錄和整理。第四，搜集和使用資料的能力，指能夠使用信息檢索工具，通過索引、目錄等選擇和篩檢參考資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點。

2.3 職業生涯啟蒙教育

職業生涯的啟蒙，是大學四年生涯教育中最為關鍵的一步，這不僅僅是因為這段特殊的時期，更是因為這個特殊時期的一種特殊心理：我們終于解放了然而讓人擔憂的是，許多大學新生逐漸變得自由散漫、貪圖享樂，不但沒有了學習的主動性，更沒有了生活的目標與激情，一旦形成了慣性，再想提升與努力，就越來越難了。生涯規劃教育的目的是幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生，它把教育與社會生活聯系起來，兼顧學生深造與就業的兩種需要。在入學階段，學生對職業生涯概念的感知非常模糊，強迫性和生硬的職業生涯培訓只能造成反效果，而職業啟蒙集樂趣性和引導性于一身，即讓學生認識到職業生涯及早規劃的重要，又循序漸進的傳授了相關知識。

2.4 安全教育

安全是大學生完成學業的重要保證，也是健康成長實現夢想的基本條件。在大學期間的安全涉及到每名學生的學習和生活，包括人身安全、財產安全、防火安全、生活安全、交通安全等等。然而大學新生在如此龐大的安全體系下往往缺乏必要的防范意識，容易為犯罪分子作案提供機會，也往往因為社會經驗的缺乏或安全意識的淡薄，輕易相信陌生人而上當受騙。因此得當的安全教育，能夠讓學生在面對突發性事件、災害性事故時，有一定的應急、應變能力，在生命財產受到侵害時，有一定的安全防范能力， 在遇到人身傷害時，有一定的自我保護、防衛能力，在社會活動中有一定的法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪的能力。

2.5 適應性教育

適應性教育是針對大學新生開展的一些經驗性引導，主要包括：自我適應、情緒適應、學習適應、人際交往適應以及校園生活適應。

自我適應指導，引導大學生在生活環境發生變化時，對自我和環境發出思考，使學生對自己有正確的自我評價，從而適應新環境中的自我；情緒適應指導，引導同學正確認識高興、接受、害怕、驚奇、悲痛、憎恨、憤怒、期待等情緒的消極和積極作用，通過對情緒的調控快樂的學習和生活；學習適應指導，引導新生從“要我學”到“會學習”的轉變，從而形成終身學習的目標設定；人際交往時應引導，引導學生正確處理同宿舍、同班級以及與教師之間的關系，樹立正確的人際交往態度，掌握交往的藝術；校園生活適應指導，教會大學生獨立安排自己的日常生活，包括時間支配、金錢的使用等。

2.6 心理健康教育

進入高校，學生便開始被看作一個承載社會、家長期望值高的特殊群體，面臨的心理壓力也開始高于入學之前以及其他同齡群體，及時的幫助他們積極疏解心理壓力，塑造良好的心理健康基礎變得至關重要。

自我認知教育，目的在于讓學生正確認識自身實際能力、需要以及思維方式，從而了解到自我存在的價值，提高自我評價、自我調控能力，從而促進其健康人格的形成。

道德教育，目的在于發展學生的道德認識、陶冶道德情感、培養道德行為習慣，在步入社會前鍛煉自身的道德判斷力和道德敏感性，也就是能夠運用一定的道德標準對一定的事件或行為進行對與錯、當與不當的判斷，并且能夠敏銳地感知、理解和體察自己、他人及社群的情感、需要以及利益。

情緒、情感教育，目的在于使學生懂得情緒、情感變化的規律，并能認識自身的情緒、情感變化的特點，防止過激情緒的現象，使自己經常保持平常心態，以適應競爭日益激烈的社會。挫折教育，目的在于學生在高校生活中遭受適當的挫折，從而激發他們的潛能，從而切實掌握知識、培養具備堅強的意志品格。

3 結語

新生入學教育，根本目的就是幫助學生完成從中學到大學的過渡，幫助他們適應大學的生活，為四年的大學生活甚至將來的人生發展確立適合自己的目標和方向。這一階段的教育效果直接關系到大學生在校期間的課業學習和生活，以及能否成長為社會所需要的人才。在組織新生入學教育時首先應當充分思考其影響范圍，并在設計教育內容時從理想信念、學習能力、職業生涯啟蒙、安全、適應性、心理健康等多個方面與其一一對應。

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