《金融學》教學中的案例教學法與應用型人才培養

摘要：目前，高職院校《金融學》教學中主要是以教師為中心的灌輸式教學，案例教學法運用較少。而案例教學法具有真實、具體、主動性互動等優勢，有助于培養應用性人才。因此，在《金融學》的教學中，應加強案例式教學，采用不同形式、不同層次的案例，尤其是本土案例，提高學生的獨立思考能力和應用創新能力。

關鍵詞：教學目標 案例討論 應用創新

《金融學》是經濟管理類專業的基礎理論課，其中有大量的理論、公式、數理模型，若只按照教材講授理論，難免會使學生感到抽象、枯燥。為了提高學生學習興趣和積極性，提高理論知識的理解深度，加強金融業務的理解和掌握，有必要運用案例教學法來進行教學。

1 案例教學法及其優勢

案例教學法是在相關理論知識學習的基礎上，根據教學目的和教學內容的要求，由教師組織策劃、指導，將與相關理論相聯系，有代表性的案例引入課堂教學中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方式。案例教學法是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫朗戴爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，后應用到工商管理學院，隨著應用效果的顯著，逐步在西方國家得以廣泛采納。

教學的根本目的在于除了教給學生課本知識，更重要的是培養學生運用知識的能力，使學生能夠靈活運用所學知識分析問題、解決實際問題。案例教學法具有真實性、形象性、互動性的特點，其首要問題在于案例的選擇，所選的案例盡量是學生身邊的，是學生熟悉或了解的。其次，案例教學法能否取得預期效果，還在于課堂教學的組織形式。盡可能的讓學生多參與，在教學中可以采取陳述、討論、辯論、模擬等多種方式進行，增強學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考，加深對課本上基本理論、基本知識的理解，使學生從而達到了預期的教學效果。

《金融學》是一門社會科學，與現實生活的聯系緊密，是一門應用性較強的學科，具備運用案例教學法的條件。高職院校的辦學宗旨在于應用，但是，目前在高職院校，《金融學》教學使用案例教學的較少，通過具體案例分析，可以幫助學生更好地理解金融政策與業務背后的理論基礎，可以更好的學會經濟分析工具，因此，我們認為，在《金融學》課堂教學中引入案例教學，是非常必要的也是可行的。

2 案例教學法應用案例的類型

通常根據教學環節，可將所應用的案例分為三種：

2.1 《金融學》基礎理論案例。一般選取貼近學生實際生活的案例，主要適用于基本知識點和基本原理及方法，此類案例的應用重在培養學生學習《金融學》原理的積極性和興趣。目的在于使學生加深理解課堂中所學的基本知識。

2.2綜合討論案例。在幾章的內容系統講授以后，選取的案例涉及講授章節內容之間的內在聯系。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發揮學生的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，目的在于評價和培養學生知識融會貫通的能力，培養和提高學生的思維能力。

2.3 課外思考案例。由教師給出題目或由學生根據所學的知識內容構建案例，此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創新能力，提高學生自主學習的能力，使學生感受到學有所用，學能所用。

3 當前案例教學在培養應用型人才方面存在的問題

案例教學本質在于注重培養學生分析問題、解決問題的應用能力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新型思維和應用知識的能力。這就要求必須改變以傳授知識為中心的灌輸型教育觀念，然而，當前我國高職院校《金融學》案例教學在培養應用人才方面還存在以下幾個方面的問題：

3.1 案例教學法的應用比例太低 長期以來，我國各級學校的教學基本上是以教授性的、灌輸教學為主。在各類職業教育中，講授型的教學方法依然成為課堂教學中的主要方式，案例教學法在職業教育中的比例偏低。案例教學法起源于美國，目前已成為美國等西方國家課堂教學的主要方式之一，這和西方的傳統文化是建立在自由、民主，注重個性，鼓勵競爭密切相關。而我國的傳統文化是建立在秩序、服從權威的基礎上，教育長期以來以應試為目標，作為接受教育的對象，更容易接受以教師為中心的講述型的教學方法為主的知識傳授方式。

3.2 對案例教學的性質和目標認識不到位，師生角色異位 案例教學法的本質要求以學生為中心，但在實際的《金融學》案例教學中，課堂上的案例討論大多是以教師為中心來組織進行，以傳統的引導教學為主。還有一些教師把案例當作例子，認為案例教學就是教師在教學中用事件舉例佐證某一個原理或用某一理論，點評事件，教師仍然是教學活動的主體，學生只能在有限的范圍內被動地參與課堂教學案例提問。

事實上，案例教學是根據教學目的和教學內容的需要，教師需要策劃和設計案例。在具體的實施中，通過案例將學生帶入案例事件的“現場”，引導學生進行自主性、探究性的學習，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。因此，案例教學法的關鍵在于充分發揮學生的主動性和積極性，要以學生為“主角”，實現學生與學生之間、學生與教師之間的充分交流與良性互動，以實現案例教學的最終目的。教師主導和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結論等案例討論的各個環節，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創造性，無法真正實現。

3.3 所選取案例的實踐性不強 現有的《金融學》理論主要為西方經濟學理論體系中的貨幣金融部分，這些《金融學》理論及其結論主要是在總結發達完善的市場經濟體制貨幣、銀行及金融市場運行的實際而產生的。教材中的例子、教師所選取的案例主要是完善市場經濟體制下的案例，能結合我國目前的金融業務實際狀況作出理論上和應用上的創新案例很少，離學生較遠，學生難以理解，因而課堂案例討論時學生之間的討論、辯論難以取得應有的效果，有時甚至會出現無人發言的現象。

4 《金融學》案例教學的實施及完善

4.1 建立鼓勵案例教學的激勵機制，提高教師案例教學水平 改革目前的教學評價體系，引入學生對教師教學的評價，學校要制定鼓勵教師案例教學的激勵機制，鼓勵教師積極實踐案例教學，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣，并給予獎勵，在教師的晉升、評獎與職稱評定等方面予以傾斜，調動教師進行案例教學的積極性。建立教師在相關金融企業實習、合作的通道，對教師深入金融企業調研編寫案例給予適當的工作量補貼，并承認其科研工作量，鼓勵教師編寫教學案例集，定期評選優秀教學案例并予以優先發表或出版，或給予出版、發表費用補貼，不斷提高教師案例教學水平。

4.2 大量引用本土案例 在課程教學中，通過大量引用本土案例進行教學，讓學生真正參與到教學中來，培養學生對《金融學》學習的興趣，促使其運用所獲得的系統化的經濟理論知識去分析、探索、解決實際經濟問題。此外，在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的案例，并做適當的國際比較分析，以此揭示我國金融業務運行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學生在比較和鑒別中掌握金融業務的運作機理及業務創新的發展方向。鼓勵教師編寫適用教學的本土案例，學校應給與適當的補貼。

4.3 建立以學生為中心的多層次案例教學模式 《金融學》課程的培養目標是以培養具備扎實的專業知識以及較強的應用型、創新型人才為目標。案例教學必須符合這個目標。通過運用典型案例，培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性。教師必須轉變角色，作為其中的一員，和學生一起共同參與案例的討論和分析，適時誘導學生、給予學生適當的提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，根據每個學生（組）的討論，由教師給予點評，最后教師要進行總結，對案例所要解決的問題、解決問題的方法、解決問題的過程以及此類案例在實際中還可能遇到的問題和未來的發展趨勢進行總結。或者將其中的部分問題以課外案例作業的方式布置給學生，由學生課下準備，待后續的課堂教學中討論，教師總結。通過這樣的教學，培養了學生的學習興趣，提高了學生發現和解決問題的能力，最重要的是培養了學生的自主學習能力，克服學生學習上的依賴心理。為以后的就業打下堅實的基礎。

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作者簡介：周明（1970—），男，安徽定遠人，經濟學博士，西北政法大學應用經濟研究中心主任，教授，碩士研究生導師，主要研究方向為金融投資。

本文為西北政法大學《公司金融學》重點課程建設項目（2012）階段性研究成果。