獨立學院創新人才培養模式研究

摘要：獨立學院是我國新興的高等教育模式，對我國高等教育普及起推動作用。本文試對獨立學院及人才培養模式的概念進行闡述，并重點分析了國外人才培養模式的特點，指出我國獨立學院目前的發展狀態及問題并總結完善獨立學院人才培養模式的方式。對我國未來人才培養模式的發展方向進行了展望。

關鍵詞：獨立學院 人才培養模式 教學手段 辦學模式

獨立學院作為我國近年來高等教育普及化的一支新生力量越來越受到國內教育界的廣泛關注。它不僅開創了高等教育辦學的創新模式，而且為高等教育受眾群提供了更加寬泛的選擇。2008年4月在《獨立學院設置與管理辦法》中獨立學院被定義為“實施本科以上學歷教育的不同高等學校與國家機構以外的社會機構或者個人合作，利用非國家財政經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”[1]據統計，全國目前已興辦獨立學院319所獨立學院作為新興的高等教育載體，[2]其辦學模式比普通高校靈活度高，可選擇范圍大，但由于發展歷程短，還有許多不成熟的方面需要改進。本文試對國內外人才培養模式進行梳理及對比，從中挖掘歸納出適合我國獨立學院的人才培養模式以供深入研究參考。

1 人才培養模式的概念

在早期的研究中，一些學者對人才培養模式做出了概念性的解釋。劉俊明（1994）在其主編的《大學教育環境論要》中最早提出“人才培養模式是指在一定的辦學條件下為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學式樣。” [3]龔怡祖（1999）在《論大學人才培養模式》一書中指出人才培養模式是“在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造式樣和運行方式。”[4]周遠清（2003）對人才培養模式做過更為明確的解釋：人才培養模式實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育思想和教育理念。[5]

西方對于人才培養模式這一概念并沒有確切的定義，他們認為培養模式是與社會對人才素質需求密切相關。在高等教育發展歷程中他們以教育哲學為基礎對人才培養模式進行探索和闡釋。美國高等教育學家布魯貝克就提出指導高等教育發展的哲學主要有兩種：一是以認識論為基礎的，即以人的性格陶冶和智商開發為主的大學教育；二是以政治論為基礎的，即以滿足各種社會需求為目的的大學教育。[6]借鑒于西方的教育發展模式，筆者認為對于人才培養不應定義為一種狹隘的、固定化的規范模型在眾多的高校中不斷復制，而應從宏觀角度對高等教育進行引領和指導。并隨時豐富其內容以解決社會急速發展變化與高校教學固式化之間的矛盾。

2 人才培養模式的實踐內容及借鑒

2.1 國外人才培養模式的借鑒

位于歐洲的博洛尼亞（bologna）大學建于1088年，是世界現存最古老的大學。可見西方的高等教育發展已將近1000年歷史。我國的現代大學教育起源于西方，發展僅有100多年。因此，西方大學的許多發展模式和經驗值得我國高校借鑒。

2.1.1 辦學模式多樣化

由于經濟的快速發展和科技的突飛猛進，社會對于人才的素養和能力的提高有了進一步要求，高等教育開始從精英化走向普及化。由于各個層次的教育受眾有不同的職業訴求及人生規劃，因此，高等教育機構被進一步細分，為社會提供更加多樣的接受高等教育的機會。以美國為例，美國的大學分為博士授予型大學、碩士授予型大學、學士授予型學院、專科職業院校、專業性院校（集中某一領域的教學及科研，擁有從學士到博士的學位授予權）及土著族裔院校。英國的大學則以歷史及學術層次來劃分為萊佛士大學（由19所頂尖大學組成，經歷百年歷史，類似美國常春藤學院），紅磚大學（校區在郊區且僅建校50年以上）及92年之后建立的新興學院。這樣的劃分使得人才培養的目的性更加明確，培養體系更加專業，培養路徑更加清晰，培養機制更加完善。科研和應用領域有了更加準確的定位和人才培養方式。

2.1.2 教學手段多樣化

教學始終是高等教育中最核心的環節。關于教學我們不僅要從課程設置、授課內容上有所突破，也應轉變思路，將傳統的以老師為主體的傳授方式轉變為以學生為主體的課堂及課堂外的互動討論形式。要提倡立體化教學確保教材內容超文本化；教學形式多樣化；教學空間擴展化。[7]對于增強學生的能動性，可從以下三方面入手：

①增加社區實踐參與，提高“服務學習”能力

大學生參與社區活動即為服務學習，通過社區實踐，他們能將學術知識應用到現實生活，將理論與實際相聯系，使學術與從業者之間保持更緊密的聯系，改善當地社區條件，建設文明社區。從而達到鞏固學習和改進社區條件的互惠目的。（Power，2010）社區實踐還在一定程度上影響了大學生的擇業觀。有利于大學生及早為自身定位，制定職業生涯發展規劃。

②實踐“混合式學習”模式，實現學習方法靈活化

混合式學習在教育研究領域里是指將不同的學習環境相融合。包括傳統的課堂面對面授課方式和電腦網絡做媒介的授課方式。在傳統的高等教育中大部分都是采取以課堂教學為主的授課方式，老師和學生在固定的時間和地點規律性的進行教與學。這種形式可以確保教師和學生之間形成良好的互動交流和及時的反饋。（Keefe，2003）但是，這種方式也使得學習者處于一種被動學習的狀態，只是簡單接收現有信息并進行記憶存儲。這將導致學習缺乏清晰的應用方式，深刻的理解和記憶。（kazembe，2010）傳統的課堂授課也會限制學生的參與度和主動學習的動力，無法在學習過程中鍛煉認知能力。（Gauci，Dantas， Williams，Kemm，2009）傳統的課堂教育只能選擇適合大部分學生理解接受的教學方式，創新的在線教學方法結合了現代科技給予學生個性化學習方式的選擇。在線學習包括兩種形式，一是同步教學——所有學員在預定時間內進行網絡授課，二是異步教學——學生可以在任意時間登陸網絡空間，瀏覽課程，下載資料，并可以通過在線交流與老師和同學進行討論（Hrastinski，2008）與傳統授課方式相比，網絡教學的獨特之處在于學生可自我控制學習進度，并且時間地點彈性化。（Bonakdarian，Whittaker， Yang，2010）。

當然，“混合式學習”模式也存在一定的弊端諸如缺乏社交互動性，缺乏監督方式為舞弊提供機會等。“混合式學習”在我國發展為遠程教育模式，主要為無法參與課堂學習的學生進行服務，但由于缺乏完整的教學體系和對授課效果的檢驗方式，遠程教育的開展并不很理想。“混合式學習”模式將課堂教育與課外教育相結合，為學生量身定制適合自己的學習方式和學習內容。這種模式可以為我國人才培養所借鑒。

③改善被動化學習環境，實現學生全面參與

科技的發展不僅為我們的生活帶來了便利，同樣也可以為課堂帶來活力。網絡的發達使學生參與課堂學習和討論的方式變得彈性化。在傳統的課堂授課方式中，學生的參與度和融入度不高。針對這種問題，國外大學應用了一種課堂應答系統（Clickers）來提高學生參與課堂的積極性。學生可用這種裝置對教師所展示的選擇題目進行回復，答案將通過無線電輸入教師電腦同時呈現在課堂上。（Barnett，2006）Clicker的使用可以使授課老師迅速收到所有學生的回饋信息并掌握他們的學習狀況，更重要的是保證了學生的出勤率，有利于學生的主動思考，克服回答問題的恐懼感，提高課堂參與積極性。

2.2 我國獨立學院人才培養模式發展現狀及問題

關于我國高等院校的創新人才培養模式研究方向大致可分為宏觀方面和微觀方面的研究。宏觀角度將高校人才培養與我國的人才戰略與人才資源的開發相聯系，并置于經濟全球化的宏觀環境中加以考慮。微觀角度對高等院校創新人才培養的實現形式進行探討和劃分，如提倡立體化教學模式，加強校際合作，走進第二課堂等。可見我國高等院校人才培養模式也正呈現日益多元化、完善化的發展趨勢。針對獨立學院這一新興的教育教學機構，其人才培養模式應區別于研究型大學，從精英教育轉為大眾教育，通才教育轉向為專才教育。我國獨立學院目前的發展還缺乏健全的機制和成熟的發展模式，目前面臨的主要問題有：

2.2.1 獨立學院發展定位不明確。

由于獨立學院依托于實力雄厚的公辦大學提供教學及硬件支持，其辦學發展定位容易與母校的發展目標相重合，或進行不切合自身辦學規模及實力的目標定位，容易走入培養目標過高，泛精英化人才培養教育的誤區。

2.2.2 獨立學院專業及課程設置不合理

由于獨立學院的師資及教學主要來自母體學校的支持，獨立學院的專業及課程設置也基本與母體學校如出一轍，而忽略了自身的辦學特色。由于民辦私企對獨立學院提供經濟支持，基本按照市場化方式進行自主經營，容易以經濟利益為考量，對于我國人才培養的長遠發展不利。

2.2.3 獨立學院培養人才質量不可控

獨立學院發展時間較短，屬于新興的辦學模式，生源質量略低于普通院校，其辦學水平尚未得到社會及企業的普遍認可。一些教育部門還沿用普通高校的評估體系對獨立學院進行辦學質量評估，促使獨立學院教學資源盲目擴充，不能引導其創新發展。由于企業是一些獨立院校的投資主體，往往采用管理企業的方式來管理高校，嚴重制約學院發展。

2.2.4 獨立學院師資隊伍無經驗

獨立學院的教師隊伍由母體學校的精英教師及自主招聘的年輕教師構成。母體院校的教師雖然經驗豐富，但往往都不能由獨立學院直接領導管理，缺乏穩定性和可支配性。自主招聘的教師一方面缺乏教學經驗，一方面流動性也較大，不利于獨立學院整體師資隊伍建設。

2.3 我國獨立學院人才培養模式的完善

針對獨立學院辦學過程中所出現的問題，獨立學院應該結合自身辦學特色辦學，形成完善的教學管理體系。獨立學院要辦出特色、辦出質量，就應該密切關注經濟社會的發展，充分利用優勢資源，優化專業設置，調整培養計劃，整合課程結構，改革教學模式，探索使學生協調發展的管理機制，實現人才培養模式轉變。[8]

2.3.1 準確定位發展目標

獨立學院作為大眾化高等教育的產物，要想在競爭中取得優勢，必須制定符合自身特點和社會需求的人才培養目標。這種目標定位有別于普通本科教育，而更注重動手能力和技術實踐能力的培養，既具有理論基礎，又具有創新能力和理論運用能力。[9]

2.3.2 設置特色化專業及課程

獨立學院的專業設置應以市場為導向，結合母體學校的專業優勢及地區產業發展，利用優勢資源，實現專業設置與市場的創新結合。獨立學院的課程設置也應貼合本學院學生的學習基礎水平以及未來職業發展需要。利用企業辦學的優勢，組織學生走入企業進行實踐活動，豐富課堂教學內容，利用多樣化的教學手段提高學生理論與實踐創新的能力。同時，開展個性化的教學方式也可以提高學生的興趣，挖掘他們的潛力，充分發揮學生們的主體作用。

2.3.3 實行差異化的管理制度

獨立學院最終應脫離母體院校及投資方制約，建立一套完善的，與普通高等教育有所區別的獨特管理制度。首先，企業作為院校的投資方可監督學校的經營管理，但不能過度參與干涉學校的管理方式。獨立學院的辦學模式應以公益為前提，以培養適應社會經濟及地方產業需要的人才為目標，而不能以贏利為首要目的。其次，師資隊伍的建設是獨立學院發展的重要保證。獨立學院以企業的方式經營，應比公辦高校對教師隊伍的管理更具靈活性。可以定期對本校教師的教學及管理質量進行評估，擇優錄取，采取績效制以激勵創新實干的教職工。促進教學方式變革，拓寬思路，積極引進人才。

3 人才培養模式的未來及發展方向

目前，我國已進入高等教育普及化的階段。但高等教育水平仍與西方發達國家有一定的距離。重理論輕實踐，重學術輕實用，重功利輕素質的教育已經成為我國高等教育發展的嚴重桎梏。針對這樣的問題，高等教育應重新定位方向和目標，改變現有的僵硬化的制度和管理體系，使學生成為教學過程中的主體，教師起引導和指點作用，啟發學生積極思考探索。利用不同的教學及科技手段提高學生在課堂和實踐活動中的參與度。增強學生的創新能力和創新思維。從“授之以魚”逐漸轉變為“授之以漁”的教育模式。培養出應用型、復合型、創新型、多樣型的高素質人才。如何實現這一目標，將是我國教育事業面臨的新挑戰。

參考文獻：

[1]教育部：《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》，2003（3）.

[2]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s221/201010/109693.html.

[3]何云坤.高校實施素質教育的目標模式與創造教育的課程改革原則初探[J].湘潭大學學報（哲社版），1998（1）.

[4]龔怡祖.論大學人才培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999（10）.

[5]修朋月，張寶歌.新世紀高等院校人才培養模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究.2003（4）：138.

[6]陳學飛.中國高等教育50年（1949—1999）[M].北京：科學教育出版社.1999（10）.

[7]馬金鐘.適應創新人才培養的立體化教學模式研究[J].2005（5）：9.

[8]鄭慶柱.獨立學院人才培養模式探究——結合浙江省溫州市所屬獨立學院人才培養模式分析[J].教育研究，2008（7）：103—106.

[9]孫超.差異化戰略下的獨立學院人才培養目標定位[J].江漢大學學報（社會科學版），2009（1）：104.

課題項目：“十二五”高等教育科學研究課題階段性研究成果（批準號125y124）；2011—2012年度天津財經大學珠江學院重點教改課題階段性成果，課題名稱：基于價值創新邏輯的獨立學院提升就業力之創新模式研究。

作者簡介：

平凡（1984—），女，天津人，天津財經大學珠江學院管理人員。南開大學在讀研究生，研究方向：翻譯學。