課堂教學的語言藝術

摘要：學生的知識可以通過高水平的語文課堂教學的語言藝術得到豐富，學生的思想水平可以得到提高，學生的智慧也可以得到啟迪，所以語文課堂教學的語言應具有鮮活性、生動性、具體性。課堂的教學能否取得高效，教師的教學語言水平是關鍵，學生聽講情緒直接受教學語言水平的影響，最終也對教學效果產生了影響。本文作者結合多年的教學經驗，對教學語言藝術進行了淺析。

關鍵詞：課堂教學 語言藝術

小學生語文知識掌握得好壞會對其今后的學習和發展產生影響，所以，小學語文是一門基礎學科。而小學語文教師自身的素質決定了學生語文能力的高低，關系重大。小學語文教師應具有深厚的文化底蘊、良好的道德修養、扎實的教學功底，同時，精湛的語言藝術也是成為一名優秀語文教師必不可少的。

不同的語文教師講同樣的課卻會給學生帶來不同的感覺和效果，有的把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽起來親切和順，聽得人心里甜甜的，是一種享受；但也有的教師干澀地照本宣科，高腔高調、語言乏味、有氣無力、漫不經心，使學生昏昏欲睡……

針對小學語文課堂的語言藝術，結合語文教學實踐，從以下幾方面加以介紹。

1 親切、準確的有聲語言

思想內容的正確性和表達的確切性是小學語文課堂教學語言準確性應包括的兩個方面。課文的思想性教師必須做到正確地分析，課文中涉及的自然科學知識和社會科學知識應得到正確地講解，科學性的錯誤不能犯。解釋詞語時，思想內容的正確性還指不隨意減少或增加內涵，講話也要符合邏輯。表達的確切性包括語法的合理靈活、語音的標準動聽和用詞的豐富準確等。一口標準流利的普通話是小學語文教師應該能講的，這樣，自己教學語言的魅力才會通過動聽的語音得到增加。

盡量避免在教學中重復啰嗦，鮮明性是小學語文課堂教學語言應具備的。概念不鮮明、講得過多、缺乏對比、用詞褒貶義不分，這樣的講法必定失敗。凡是成功的語文教學，在教學實踐中應要突出規律性知識、重點鮮明、言不繁，這樣可以極大提高語文教學質量。

2 幽默風趣的語言

教師獲得教學成功的要素之一是有一定的幽默感，這在教學中能會帶來神奇的功能。學識、思想、智慧和靈感在語言中靈活的運用，才能積累幽默的語言，并很好的表達出來，學生不僅不把學習作為負擔，還會對學習產生濃厚的興趣，從而加深正確知識在腦海中的印象，取得良好的教學效果。

小學語文課堂要運用出人意料的、各種巧妙的或引人發笑的語言，教學語言要風趣，課堂氣氛可以通過動作與表情得到活躍，學生的注意力得到吸引，學生求知欲可以得到增強，并啟發了學生的智力。實踐表明，學生會對有興趣的事物全神貫注、積極思考，能迅速掌握在滿懷興趣狀態下學習的知識，從而提高學習效率。

3 形象、得體、自然的教師語言是應具備的

小學生已經能開始獨立運用各種方法進行邏輯運思，可是還需要具體事物和形象的幫助。小學生的注意力的集中性和穩定性還不夠強，而對一些具體的、感興趣的、活動的事物，注意力才容易集中和穩定。所以，小學語文教師必須把較多的體態語言配合有聲語言運用到課堂教學中。

在課堂教學中小學語文教師使用體態語言應當是自然、得體，并富有啟發性的。決不能勉強、急促、呆板是在使用體態語言時應注意的，也不要顯得有些做作。而在使用體態語言時要恰如其分，用的得當，故意夸張可以有一些，但不能過份，要適可而止。使用體態語言時要促使小學生開動腦筋，能吸引他們的注意力，并使他們主動、積極的思考。

動作能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來，通過動作才能使人的最深刻意義一面見諸事實，動作源于心靈，最大限度的清晰和明確也只有在心靈性的表現即語言中才能獲得。教師在小學語文課堂教學中只有將體態語言與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，自然、得體，富有啟發性的要求才有可能達到。

4 教師語言應具有啟發性

往往從驚奇和疑問開始思維活動，學生是教學的主體，目前已成為教育界公認的看法，教師要把學生的主動性、積極性和自覺性充分調動起來，讓學生發展自己的能力，自己去獲取知識技能。

教師要增強學生的學習內動力，引導學生質疑問難，善于激發學生的主體意識，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知的渴望，使他們融會貫通地掌握知識，并發展智力。為此，預習習題和課間提問問題，教師課前要設計好，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意因勢利導，循循善誘，多用疑問性提問、深入淺出，鋪墊性提問、疏導性提問，在老師的引導下，探求新知識，使學生受到啟迪，掌握新內容。

5 要采用規范性、激勵性的教學語言

教師在教學中的語言應采用規范化的普通話，這樣學生的語言可以得到正確的發展。但是有的教師講起課來或是滿口“之乎者也”；或是文白相雜，不倫不類，學生覺得難以理解這種語言。教師還有在教學中夾雜著方言的，教給學生的是不規范的普通話，這樣會使學生日后因為語音的不標準而感覺到煩惱。所以，教師要學會使用普通話，語言要規范。

要激勵學生更積極主動地學習，因為學生是我們教育的主體，教師進行教學的過程中要將書本知識和教學用語融合成課堂語言。學生總是很重視教師的評價，對于任何一個階段的學生來說心理因素都是很重要的。課堂中，可能教師自以為一句無意性的評語，對學生聽課情緒往往會產生很大的影響，教師的期望對學生的作用在此得到了證明。教師針對這一點，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語，在教學過程中變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而強化效果，提高興趣。比如，可以對學生說：“你真行！一次比一次有進步！”、“雖然這句讀錯了，但你的勇氣可嘉，下次努力！”等等。這樣看似簡單的一句評語，在小學生幼小的心靈里會起到很大的作用，學生信心也會大增，特別是那些缺乏自信心的學生會得到很大的鼓舞。

有激勵性的語言，教師要熟練地使用，激勵性語言的要求首先應明確。看問題要善于一分為二，激勵性的語言以贊揚的方式說出來，大多要從正面的肯定入手，因而常常需要教師從現象中看到本質，從眼前的狀況預示未來美好的前景，從消極中看到積極，只有這樣更遠更高的目標才能幫助學生樹立起來，并促使學生為之奮斗。其次，要富有激情。要把學生從懊喪的、低沉的、悲觀的情緒中鼓動起來，在理智上解惑之外，更需要的是情緒上的感染。因此，教師必須飽含激情，使用激勵性語言，句式短促有力，要十分肯定。最后要注意，不要言過其實，更不要失分寸。總是由現實推斷未來，以此構建激勵性語言的基本方式，再由未來激發行動意識。所以，對學生的現實表現，教師既要恰如其分地加以肯定，又不能對學生的未來進行言過其實地推斷。

6 結語

綜上所述，小學語文課堂的教學過程中，教師應當掌握鮮活的、有生命力、生動的、具體的語文課堂教學語言。課堂教學語言概括的說應達到：形美，追求修飾美、多樣美；意美，要做到準確美、理趣美、簡潔美、生動美；情美，具有高尚的情操美、道德美；音美，并且要講普通話等。因此，語文教師應不斷提高自己的語言修養，要成功地上好每一堂語文課，就要熟練掌握語文教學的語言運用技巧和藝術，活躍課堂氣氛，使自己的工作上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]張利芳.小學語文課堂教學要講究語言藝術.《小學時代教育研究》2011年5期.

[2]劉化云.小學教育中的創新教學藝術[J].吉林教育.2010年05期.

[3]王美麗.小議小學語文課堂教學的語言藝術《少年智力開發報》（小學語文）2011年第33期.