探析會計電算化實踐教學

摘要：隨著經濟的不斷發展，傳統的會計工作面臨著巨大的挑戰，如何培養出社會所需要的會計人才，特別是會計電算化人才，無疑是各高校不得不思考的問題，因此，提高會計專業學生的實踐能力和創新能力，改革傳統會計教學模式，已成為高校教育中的重要課題。會計電算化實踐教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，它已成為會計電算化專業教學環節的重中之重，

關鍵詞：會計電算化 實踐教學 教學模式

會計電算化實踐教學作為教學計劃規定的教學環節之一，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要組成，是理論聯系實踐的重要體現，是實現培養目標的重要教學內容，是一個綜合性很強的專業。在信息化進程不斷加速的今天，只有強調實踐教學，突出學生的技術應用能力，才能為社會培養出理論、實踐和創新能力都強的高素質會計電算化人才，會計電算化專業人才培養的思路應該以適應社會需要為導向。下面將探析高校會計電算化實踐教學中存在的問題，并提出自己的一些建議和改革措施。

1 目前高校會計電算化實踐教學中存在的問題

目前，各學校理論教學與實踐教學相互脫節，實踐教學體系不完整，缺乏設計良好的案例和實訓課程，教師從事實驗教學研究不受重視，實踐教學環境無法滿足企業對學生的要求，從而形成了會計電算化整體教學質量不高，學生就業難而企業招不到合適的人才的困境。究其實踐教學存在的問題主要體現在以下幾方面：

1.1 實踐教學目標不明確；實踐教學內容不全面

在目前各高校中，教學目標各有不同，甚至有些高校尚未明確會計電算化實踐教學目標，由此造成實踐教學如同虛設、達不到預期效果，以導致整個會計電算人才培養目標無法實現，因此實踐教學目標需要明確或進行重新定位。另一方面，目前很多高校實踐教學所涉及的經濟業務與實際經濟業務相比，范圍較小，而且沒有具體的崗位技能操作內容，缺乏一種仿真的崗位工作環境，學生不能將所學的知識與職業崗位掛鉤。

1.2 實踐教學模式單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學生能把所學的相關專業理論知識融入到具體的會計操作中，并通過實踐操作提升對會計理論的理解。然而，目前的會計電算化實踐教學模式存在一些不足，忽視了學生動手能力和創新性的鍛煉，基本流程是：老師講、演示→學生聽、看→學生操作。這樣的實踐教學模式，教學方法單一、應用層次低、應用范圍狹窄，學生參與度較低。經過這樣的實踐，學生基本掌握了如何利用財務軟件進行賬務處理的方法，但結合具體崗位，如何解決實際問題卻顯得明顯不足。

2 建議及改革措施

2.1 重新定位實踐教學目標，充實實踐教學內容

根據會計電算化課程的特點及該專業的就業導向，需建立以學生自學能力為核心，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以會計電算化信息系統操作能力為基礎的會計電算化綜合應用能力的實踐教學目標。對于實踐環節而言，更是不能簡單地進行經濟業務實例的簡單堆砌，對實踐內容也提出了一些要求，主要包括以下幾個方面：

第一，結合會計從業資格證考證對實踐技能的要求選取實踐內容；第二，為使學生能得到全面系統的訓練，所選取的知識應盡可能具有一定的深度和廣度，涉及的經濟業務必須盡可能接近實際；第三，將基礎理論融會貫穿在實際的業務中，要照顧到學生的專業基礎理論水平；最后，應考慮電算化會計職業崗位的特點，結合每一個工作崗位的內容來設計實訓資料。有了目標和相應的實踐內容之后，實踐教學應包括校內和校外兩大部分，并以一定的教學模式展開。

2.2 改革實踐教學模式

要構建以會計職業所需知識和技能為核心的新的實踐教學模式，應先打破傳統的教學模式，堅持以學生為本，讓學生多參與，多動手，親自操作，以培養學生獨立發現問題及解決問題的能力。主要通過以下兩個方面來實現：

2.2.1 實行“專業知識+實踐技能+證書制”的教學模式。堅持“以就業為導向，以培養會計信息化領域高技能人才為根本，以培養學生實踐動手能力為目標”的指導思想，以會計軟件為載體，結合課程考核與職業資格證書考試，實行“雙證書”制。通過此教學模式，不僅使學生具備會計電算化相關知識和必要技能，還可培養學生的職業素質和拓展能力。

2.2.2 以任務為驅動，進行仿真式全程實踐教學。根據實際崗位工作組織教學內容，以完成實驗項目任務為驅動，由淺入深，由簡單到復雜進行實踐教學，具體實驗組織形式如下：①會計崗位模擬實驗。把一個完整的實踐教學分成多個崗位，來增加學生對企業各工作崗位的感受，使學生能將學習的知識與職業崗位掛鉤，身臨其境企業真實的崗位工作環境，以實現學生零距離上崗。如：全班分為若干小組，各組3名同學，各組同學通過按實際崗位分工要求完成不同崗位的業務操作，分別模擬財務部門的三個崗位：賬套主管、會計和出納，以提升崗位操作技能。②綜合實驗，供應鏈管理軟件重要模塊的綜合實驗和會計軟件核算模塊由每位學生獨立完成。③單項實驗。理論教學中嵌入模塊式實驗教學，要求每位學生獨立完成會計電算化各模塊的單項實驗。此外，還可補充企業經營電子沙盤實戰演練來增加學生對企業除了會計崗位之外其他各工作崗位的了解，并能站在一定高度清楚它們之間的關系，這對經營管理好企業顯得尤為必要。而校外部分則主要是各種具體崗位的實習，這是對學校實踐教學內容的進一步強化，比如系統管理員崗位實習、固定資產會計實習、倉儲管理會計實習、項目實施崗位實習等。讓學生適應企業的具體工作，可以培養學生的一種團隊意識和創新精神。使學生能在具體的工作崗位上提高電算化操作能力、解決問題能力和知識的綜合運用能力。

除了以上問題之外，要提高會計電算化實踐教學質量，還得考慮以下因素：

①教學環境。由于會計電算化課程的特點，對實踐要求較高，所以其實踐教學離不開硬件的保障。學生需要大量的上機時間，在實踐中思考，在實踐中摸索，在實踐中總結。因此學校應提供較好的教學環境，為實踐操作提供條件。

實踐的場地主要包括校外的實踐教學基地及合作企業、企業經營實戰演練實驗室以及校內的會計軟件實驗室（或ERP實驗室）等。這樣才能保證教學質量，為學生綜合能力的培養提供一定的空間、領域和平臺。

②專業教師的素質。在新的教學模式下，教師要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化系統的管理技能，同時要具備豐富的理論知識，這個時代對教師的職業能力也提出了新的要求，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。因此，教師自身不能脫離實踐，要定期接受軟件公司的培訓，或專業進修或到企業中“掛職鍛煉”。這樣才能不斷更新業務崗位知識，不斷提升業務素質，為指導實踐教學提供豐富的知識保障。另外，還應深入企業實際，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生，它可以考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。因此專業教師只有不斷提高自身業務素質，才能把理論知識和實踐能力很好地結合起來，保證實踐教學的效果。

③校企合作。“校企合作，加強實訓，實習基地建設”，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。這是對高校實踐教學提出的較高要求，所以，困擾會計電算化專業建設的一個重要問題，是如何落實工學結合、校企合作。學校與企業合作，有利于企業的發展，能夠全方位地拓寬高校辦學之路。但目前，不易找到真正的校企合作單位，建立校外實習基地確實存在一定的難度，鑒于財務工作的特殊性，要想使學生完全深入企業實習的確存在諸多困難，因此，學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，要想更好地建立校外實習基地，使校企合作的之路得到真正的落實，必須恰當地找到企業與學校雙贏的結合點。

綜上所述，大力加強會計電算化專業的實踐教學，已勢在必行，隨著我國經濟多元化的發展，它是高校教學改革的必由之路，而作為一項系統工程，必須從整體、從實際出發，只有針對性地加強實踐教學，積極探索和建立新的會計電算化人才培養模式，建立完整的實踐教學體系，加大校企合作力度，才能為社會培養出理論、實踐和創新能力都強的高素質的會計電算化人才！

參考文獻：

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[2]張歌浩.淺談會計電算化條件下如何開展內部審計工作，價值工程，2011/09.

[3]楊芳.財經類院校會計電算化課程教學模式研究，長沙大學學報，2005/04.

作者簡介：李新娜（1976—），女，貴州六盤水人，講師，碩士，會計師，研究方向為會計電算化與財務會計。