基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的化工專業(yè)綜合實訓(xùn)研究

摘要：在我國的高職教育改革中，以“工作過程—行動導(dǎo)向”為基本思路的課程改革思想得到了大力推廣。行動導(dǎo)向教學(xué)法能提高高職學(xué)生對化工理論知識的掌握程度，提高學(xué)生動手操作能力，從而使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來的工作需要。本文主要闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工專業(yè)綜合實訓(xùn)過程中的應(yīng)用，可以為教師深化基于工作過程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向化工綜合實訓(xùn)

伴隨著體制改革和規(guī)模的擴(kuò)大，我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，也極大地促進(jìn)了高等職業(yè)高等專科教育的興旺發(fā)達(dá)，使高職高專在整個高等教育中的比重越來越大。高職高專在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的過程中有著不可替代的作用。然而在對高職高專課程教學(xué)中，教師普遍遇到了一些問題。首先，以教師為中心的，填鴨式的知識灌輸不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力，更加限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這與高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格的要求不相符合；其次，對于高職高專的初高中起點學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，對學(xué)習(xí)沒有緊迫感，對理論知識的掌握具有“先天”自卑甚至抵觸情緒，何談學(xué)習(xí)興趣；最終直接導(dǎo)致，在課程結(jié)束以后，學(xué)生無法整合所學(xué)零星知識，更無法與實踐相結(jié)合。因此，研究和探索適合高職高專學(xué)生的教學(xué)體系和內(nèi)容，對全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有十分重要的意義。高職高專的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型技能人才，只有這樣才能與企業(yè)的用人需求相接軌。

基于以上教學(xué)中的實際問題，筆者在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的大背景下，進(jìn)行化工專業(yè)綜合實訓(xùn)的培訓(xùn)，盡可能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，力圖探索出一套更科學(xué)的適合于高職高專教學(xué)的教學(xué)模式，將教師從主角變?yōu)榕浣牵瑥亩箤W(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革提出的行動導(dǎo)向教學(xué)法，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，并取得了巨大的成果。我國的職業(yè)教育目前也極力提倡學(xué)習(xí)和運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，但對于這舶來的課程，卻因水土不服，而生長緩慢。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的理念，它的理論基礎(chǔ)主要是構(gòu)建主義教學(xué)理念。構(gòu)建主義認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)行動主體的學(xué)生，要通過親身實踐來獲得經(jīng)驗，并且和自身已有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，這樣才能認(rèn)為是真正習(xí)得了。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動的，不斷自我嘗試，自我修正，自我反饋的過程。通俗的講“行動導(dǎo)向教學(xué)法”就是“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做融合”，整個學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的是以任務(wù)為驅(qū)動。即以實際工作過程中會出現(xiàn)的典型任務(wù)為核心，整合理論和實踐操作技能，通過教學(xué)使學(xué)生掌握必備的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的實踐操作技能，在學(xué)習(xí)完成之后就具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力，避免了所學(xué)知識和工作崗位之間的脫節(jié)。實踐證明，在結(jié)合中國高職高專學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出具有專業(yè)特色的行動導(dǎo)向教學(xué)法，確實可以提高和加強(qiáng)學(xué)生對知識點的綜合掌握，提高教學(xué)效果。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工專業(yè)綜合實訓(xùn)中實施

如在模塊《無機(jī)化工生產(chǎn)-氨的合成》綜合實訓(xùn)中，首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課程開始時說明什么是氨，其次介紹氨的合成物的應(yīng)用，然后說明氨合成的原理，最后說明氨的流程和主要工序。在整個學(xué)生講述的過程中，老師就學(xué)生講解及討論過程中的問題做出解釋或評價。繼而對整個氨合成的主要工序分為四個項目：項目一：原料氣的制備；項目二：原料氣的凈化；項目三：原料氣的壓縮：氨的合成。對于其中每一個項目教師都要制定相對應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合每一個任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握和專業(yè)技術(shù)的能力。

2.1 項目任務(wù)設(shè)計

實訓(xùn)采用“模塊-項目-任務(wù)”結(jié)構(gòu)形式，結(jié)合高職高專教育“教學(xué)時間短、教學(xué)任務(wù)重、實踐能力要求高”的特點，濃縮不同課程教學(xué)內(nèi)容的具體特點，將課程內(nèi)容進(jìn)行重組，突出實用性和專業(yè)技能訓(xùn)練。

根據(jù)化工專業(yè)職業(yè)能力需要，將課程分為六個模塊（基礎(chǔ)化學(xué)實驗、化學(xué)分析、儀器分析、物理常數(shù)的測定、無機(jī)化工生產(chǎn)綜合實訓(xùn)和有機(jī)化工生產(chǎn)綜合實訓(xùn)），每個模塊又由若干個項目組成，教學(xué)過程以完成多個典型工作項目為實施載體，通過教師和學(xué)生互動，學(xué)生自己動手掌握職業(yè)技能、鞏固專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的檢驗和知識體系。

2.2 項目教學(xué)法的實施

第一，課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件，以及完成任務(wù)所需要的實驗儀器以及試劑等等。第二，下發(fā)任務(wù)書：教師以簡潔、明了的語言向?qū)W生陳述實訓(xùn)項目的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書。任務(wù)書包括：項目目標(biāo)的確定、實訓(xùn)原理的描述、注意事項、完成要求、完成時間等等。第三，將學(xué)生分成若干個小組，并在每個小組內(nèi)分配任務(wù)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下一邊觀察實驗現(xiàn)象，一遍記錄相關(guān)信息。教師與學(xué)生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。在該階段要構(gòu)建小組的目的是創(chuàng)造出小組集體式的創(chuàng)造性解決問題的環(huán)境，讓每個小組學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴”的形式來共同探討并分析最終共同解決問題。第四，在該階段學(xué)生已具有獨立完成任務(wù)的能力，教師提出一個企業(yè)實際可能遇到的一些數(shù)據(jù)的測定，或?qū)嶒灧桨傅拇_定并實施，讓學(xué)生自己運用所學(xué)的知識和技能來獨立完成。獨立完成這一階段的任務(wù)，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時逐漸擁有自信，并且既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。第五，總結(jié)評價：教師引導(dǎo)學(xué)生對實訓(xùn)過程中所做的工作進(jìn)行總結(jié)式討論，找出學(xué)生自己在工作過程中的優(yōu)點和不足，最終得出一個中肯的評價。

3 課程考核方法

課程改革后的考核主要包括過程、目標(biāo)、方法能力以及社會能力考核。而在考評實施的推進(jìn)中，教師的前期工作應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，而后期即是對學(xué)生任務(wù)的考核和評價，學(xué)生是從在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)到最終自己獨立完成任務(wù)，所以考核的重點不再是知識的掌握，而是其學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力。也就是說現(xiàn)行的高職高專教學(xué)評價系統(tǒng)主要是側(cè)重于對學(xué)生知識的掌握程度和教師對課堂教學(xué)的管理，而行動導(dǎo)向教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、解決問題的實際能力。所以在行動導(dǎo)向教學(xué)中單單書面成績的高低已經(jīng)不足以判斷教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。因此，需要建立與行動導(dǎo)向教學(xué)法相適應(yīng)的評價系統(tǒng)，才能促進(jìn)其應(yīng)用和推廣。

筆者認(rèn)為施行行動導(dǎo)向教學(xué)法后學(xué)習(xí)質(zhì)量考核方法的形式可以更加多樣化，而不必單單局限于書面考核。比如集合個人口試，小組內(nèi)部評議以及課堂表現(xiàn)等等來綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種改革后的考核形式將一改傳統(tǒng)考核的橫向?qū)Ρ龋優(yōu)榭v向自身能力的對比。這樣的考核方式將更加有利于學(xué)生個人能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)課程前后的對比，將更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工專業(yè)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用體會

4.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工專業(yè)綜合實訓(xùn)中的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，一方面激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)的，另一方面使的學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實驗?zāi)芰途C合應(yīng)變能力得到了升華。通過實訓(xùn)可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生的各種實踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用知識和獨立完成實驗任務(wù)的能力。

4.2 教師的能力要求提高

行動導(dǎo)向教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再作為教學(xué)的主導(dǎo)者簡單地灌輸知識給學(xué)生，而只是作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，所以實施行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師具有較強(qiáng)的組織能力、引導(dǎo)能力和控制能力。實施行動導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)時間的分配也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，至少保證70%以上的時間由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師授課的時間將不超過30%。教師在課前要以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實際教育資源，設(shè)計適合學(xué)生完成的教學(xué)項目。教師在授課時間內(nèi)明確的向?qū)W生提供本項目相關(guān)的知識信息，并指導(dǎo)學(xué)生在自由時間解決問題，從而使得學(xué)生在每堂實訓(xùn)課后都能有所收獲。綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法要求高職高專的教師隊伍要去參加本行的生產(chǎn)管理實踐，以提高自身的實踐和創(chuàng)新能力。

5 總結(jié)

高職高專教育是我國高等教育重要的組成部分，它的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的知識技能型人才。學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，它貫穿在高職高專教育的全過程，更體現(xiàn)在實驗技能的課堂教學(xué)中。為適應(yīng)新科技發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批科技人才是高職高專的辦學(xué)宗旨。新科技發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才不但要有豐富的理論知識，更需要有獨立處理問題和解決實際問題的能力。而行動導(dǎo)向教學(xué)法則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為高職高專教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)知識型技能人才的培養(yǎng)提供一個平臺。

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作者簡介：

李姣（1982-）、女，陜西榆林人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師，助教，碩士，研究方向為石油化工管線材的腐蝕與防護(hù)。

郭莉皎（1987-）、女，陜西延安人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工化學(xué)系實驗員。