一種適合于高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學模式的探索

摘要：目前流行的高職課程教學模式多種多樣，但真正能很好的契合高職經(jīng)管類專業(yè)課程的課程教學模式并不多。本文提出了一種“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式，并對該課程教學模式的概念內(nèi)涵及學理基礎，操作步驟等進行了介紹。

關鍵詞：課程教學模式高職經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)心情境

最近幾年，高等職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)課程的改革進展得如火如荼。無論是課程改革指導理念方面，還是在教學內(nèi)容的選取和排序，教學方法的創(chuàng)新，乃至新的課程教學模式的歸納提煉等方面都有很多的創(chuàng)新研究和實踐探索。作為代表目前高職課程改革方向的課改模式具有如下特點：課程教學模式的指導理念和主導思想發(fā)生了深刻的變化，體現(xiàn)為：由過去的“反應—刺激”式行為導向轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场w悟”式行動導向，機械反應認知論向有機建構(gòu)生成論轉(zhuǎn)變[1]；技術(shù)層面體現(xiàn)為：隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體素材得到廣泛深入的應用，教學過程中廣泛采用和構(gòu)建虛擬情境，網(wǎng)上多媒體學習與學習資源的整合運用等；理論基礎層面體現(xiàn)為：由過去單純的教學心理學的應用，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科知識的綜合，強調(diào)教學是一個社會過程。目前廣泛推廣的“工作過程系統(tǒng)化課程”和“能力本位，項目引導，任務驅(qū)動課程”等就是代表以上發(fā)展趨勢并被廣為采用的課程改革模式。筆者在我校經(jīng)管類課程教學改革的實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類課程區(qū)別于其他理工科課程的最大特點是課程本身的工作過程改造或者能力本位課程改造的難度更大，有些課程甚至很難改造，因此僅僅生搬硬套目前所流行的課程改革模式并不能取得預期的效果。

因此，圍繞怎樣改造高職經(jīng)管類課程的教學模式改造，筆者在國際商務管理與外貿(mào)實務等課程中進行了一些實踐探索，一方面吸納了目前流行的一些先進的課程改革思想，另一方面結(jié)合具體的教學實踐歸納提煉出一種“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式。

1 “聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式概念

所謂課程教學模式是指在一定的教學理念和主導思想的指導下，通過對過去教學經(jīng)驗和方法等進行歸納提煉，形成一種相對比較穩(wěn)定可實施的教學方法體系和步驟。課程教學模式可以說是介于一定的教學理論和具體的教學實踐之間的中介橋梁。所謂“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式是筆者在多年的經(jīng)管類課程教學過程中逐步歸納總結(jié)出的一種具有可操作性的課程教學模式。具體包括“聽、讀、議、思、行、寫”六個維度。筆者把這六者稱之為六維的含義是考慮到這六者在具體的操作過程當中是不能截然分開的，相當于一體的六面。所謂“聽”是指通過講授的方式向?qū)W生傳授可編碼的顯性知識。所謂“讀”是指給學生提供與課程主題相關的案例素材，拓展學生的間接經(jīng)驗，擴展與豐富學生的認知圖式與內(nèi)部情境世界。[2]所謂“議”是指對學生進行分組討論，并且針對各個可行方案進行比較分析和評價，并且作出決策。所謂“思”是指結(jié)合顯性知識，間接經(jīng)驗，學生既有的直接經(jīng)驗等素材進行深度反思。所謂“行”是指通過行動學習，獲取新的經(jīng)驗和知識，具體到經(jīng)管類的課程，往往是指通過發(fā)現(xiàn)與挖掘具體經(jīng)濟管理問題，并且針對這些問題提出具體可操作的解決方案，并對這些備選方案進行優(yōu)化選擇并執(zhí)行。所謂“寫”是指每個教學活動結(jié)束的時候，通過對本次教學活動進行總結(jié)，并歸納提煉出相應的系統(tǒng)知識和理論。

經(jīng)管類課程由于其知識內(nèi)容龐雜無序，理論邏輯思路和經(jīng)管決策行為都充滿“變數(shù)”和復雜外部因素的擾動，更多的體現(xiàn)為一種非線性的混沌狀態(tài)。并且很多經(jīng)管類技能本來也并非顯性的動作技能，更多的是隱性的智慧技能。因此，很難構(gòu)建象工科課程那樣具體明了的物理情境。“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式不同于一般課程教學模式之處還在于其以上六維統(tǒng)一于內(nèi)心情境的集體反思基礎上。而所謂“內(nèi)心情境”是指基于每個學生的自然經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、知識等編織而成的對于具體的經(jīng)管物理情境在心理世界的投射。因此，可以說“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式很好的契合了高職經(jīng)管類課程的內(nèi)在要求。

2 “聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式指導理念與目標設定

“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式的指導理念是強調(diào)以學生為中心，教師為主導。整個教學模式實施的過程中，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性。因此，在課程教學實施過程中，選擇收集好與課程能力目標相吻合，但能激發(fā)起學生興趣的素材顯得尤為重要。高職學生基本上都缺乏在第一線企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗，因此腦海中缺乏對具體經(jīng)管問題情境的經(jīng)驗。一方面所收集的素材的難易程度與學生有限的經(jīng)驗現(xiàn)狀相符，另一方面能幫助學生構(gòu)建起一個實實在在的內(nèi)心情境，為后續(xù)教學活動構(gòu)建起一個實實在在可供研究討論、思考和行動的場域。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義、行動導向的教學思想。另外教學過程中強調(diào)分組討論合作，也體現(xiàn)了合作學習的教育理念和思想。整個教學過程中既有坐而論道，也有起而行，更有行而思。

3 “聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式實施步驟

“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式具體實施步驟一共分為五個階段。但五個階段并沒有固定的先后次序，往往表現(xiàn)為互相交纏影響，螺旋式上升，彼此促進。

階段1：聽的階段，主要是通過講座的形式，以多媒體，黑板板書，實物示范等形式對學生傳授概念性知識。如果概念為學生既有的自然經(jīng)驗能比較容易理解，可以在教學活動開始之前以講授的方式進行。如果概念相對比較抽象，也可以在教學活動進行到恰當?shù)碾A段歸納講授。

階段2：讀的階段，考慮到高職學生實際從事經(jīng)濟管理實踐的機會比較少，具體的實踐經(jīng)驗也比較匱乏。因此，可以通過相關的案例素材的提供，指導學生閱讀，增加學生的間接經(jīng)驗，拓寬對教學主題的了解范圍。當然，案例素材除了以上功能，也可以作為對抽象概念的具象化表述。

階段3：議和思的階段，學生，教師作為學習共同體，圍繞教學主題展開討論和反思。這一階段，每個學生都有圍繞主題的相對比較具象化的內(nèi)心情境。大家在課堂上分享知識，分享經(jīng)驗，反思經(jīng)驗，激蕩腦力，形成知識的集聚。在這一階段，每個成員的腦海中都有一個經(jīng)驗的世界，相當于每個成員都有一個具體的內(nèi)心情境。彼此互動的課程教學活動中，不僅僅分享顯性知識，甚至可以通過反思和激蕩，可以分享傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)的默會知識的分享。

階段4：行的階段，學生作為學習的中心，直接參與行動，可以對問題的解決方案做出論證決策，并直接實施，展開行動，通過行動一方面驗證既有的經(jīng)驗知識，另一方面進入新的經(jīng)驗世界，拓展新的經(jīng)驗知識。

階段5：寫的階段，學生前面四階段學習進行總結(jié)提煉，以報告的形式進行演示。

4 “聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式的配套支持

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學模式的新的課程教學模式，“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式需要特定的配套支持。具體在教室內(nèi)部布局上最好能采用圍成一圈，方便互動發(fā)言的座位布局。并能提供相關圖書資料和電腦上網(wǎng)設備等。同時能提供相關模具，相關經(jīng)濟管理實務公文籃等實物資料。

5 結(jié)論

“聽、讀、議、思、行、寫六維互動融合”課程教學模式作為一種新的教學模式，既借鑒了目前比較先進的高職教育思想和理論的成果，又結(jié)合了筆者多年的教學實踐經(jīng)驗。通過實踐證明，在高職經(jīng)管類課程的改革中具有比較強的應用價值。

參考文獻：

[1]王歡，趙林度.基于建構(gòu)主義的新型教學模式和教學改革的結(jié)合[J].鞍山師范學院學報，2005，（02）：82-85.

[2]劉家勛，任紅.以建構(gòu)主義為指導的教學設計原則分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2002，（11）.