輔導(dǎo)員師德修養(yǎng)與大學(xué)生人格教育探析

摘要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的直接管理者和組織者，也是真正意義上學(xué)生靈魂的工程師。在大學(xué)階段，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、接觸機(jī)會(huì)最多，其言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，其一舉一動(dòng)也常常為學(xué)生所關(guān)注和效仿。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，發(fā)揮其人格教育作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其形成健康健全的人格體系。本文從輔導(dǎo)員師德建設(shè)的視角，對(duì)輔導(dǎo)員師德修養(yǎng)與大學(xué)生健康人格教育進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員師德修養(yǎng)大學(xué)生人格教育

當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，物質(zhì)主義至上的風(fēng)氣擠占了一些大學(xué)生的心靈空間，侵蝕著他們的思想信念，其價(jià)值取向逐漸趨向功利。同時(shí)，由于當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們自小受到過分的溺愛，不僅缺乏生活的磨練，而且處處以自我為中心，“個(gè)人主義”相當(dāng)嚴(yán)重。諸如此類因素，導(dǎo)致很多學(xué)生的人格出現(xiàn)了不同程度的缺失，其人格發(fā)展產(chǎn)生了重大問題。高等院校的輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的直接管理者和組織者，對(duì)學(xué)生的影響最為直接和深刻，是學(xué)生靈魂塑造過程中的一支不可忽視的隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。為此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)自覺加強(qiáng)自身師德建設(shè)，發(fā)揮其人格教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其形成健康健全的人格體系。

1 熱愛、尊重學(xué)生，用師愛彰顯人格教育的力量

熱愛學(xué)生是輔導(dǎo)員師德建設(shè)的核心內(nèi)容和基本要求，也是衡量輔導(dǎo)員師德的重要標(biāo)準(zhǔn)。熱愛學(xué)生，需要輔導(dǎo)員有民主的教育態(tài)度和作風(fēng)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。如果輔導(dǎo)員不了解學(xué)生的實(shí)際情況，光憑自己主觀臆測(cè)和經(jīng)驗(yàn)想象去實(shí)施人格教育，是不可能做到“有的放矢”的。因此，輔導(dǎo)員要充分信任和尊重學(xué)生，“將學(xué)生視為一個(gè)生命體，關(guān)注組成學(xué)生生命體的各種要素，從而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。[1]

尊重學(xué)生是教師有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的需要，也是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和人格教育的前提。輔導(dǎo)員如果不尊重學(xué)生，不僅反映了其本身的人格缺失，實(shí)際上也是在不自覺地向?qū)W生示范不尊重人的行為品德。在其影響之下，日積月累，耳濡目染，學(xué)生也會(huì)因之而不尊重人。誠如蘇霍姆林斯基所言：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。”[2]

在校大學(xué)生的年齡一般在18-22歲之間，他們的生理和心理均處于走向成熟而又未真正完全成熟的階段，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于形成的階段。面對(duì)大學(xué)生的這種生理和心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員不能盲目地用成人的人格要求來衡量、批評(píng)他們，而應(yīng)該熱愛、尊重他們，用愛心真誠地幫助他們。輔導(dǎo)員只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，循循善誘，建設(shè)民主平等、親密無間的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，才能使學(xué)生產(chǎn)生“親其師而信其道”的情感，進(jìn)而使輔導(dǎo)員的人格教育發(fā)揮最大限度的作用。[3]

2 為人師表、言傳身教，發(fā)揮自身人格感召力

孔子有言:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”（論語·子路）教育實(shí)踐證明，如果教師善于以身作則，用自己的好思想、好品格、好作風(fēng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的積極影響；如果教師不能以身作則，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的消極影響。[4]高校輔導(dǎo)員是塑造學(xué)生靈魂的工程師，其人格水平的高低在很大程度上決定了人格教育的成敗。輔導(dǎo)員的言談舉止，品行操守作為一種教育力量，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的時(shí)候，輔導(dǎo)員一定要樹立榜樣意識(shí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，為學(xué)生做出表率。

首先，輔導(dǎo)員要嚴(yán)于律己，以身作則，率先垂范。輔導(dǎo)員的“嚴(yán)于律己，以身作則”，就是嚴(yán)格要求自己，用實(shí)際行動(dòng)去影響和表率學(xué)生。高校輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)進(jìn)行人格教育的過程中，只有做到嚴(yán)于律己，以身作則，才能樹立在學(xué)生中的影響力和號(hào)召力；只有用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，才能給學(xué)生以巨大的啟迪和激勵(lì)，才能“用純潔無暇的品行去熏染學(xué)生，用美好的心靈去影響和矯正學(xué)生”。[5]為此，輔導(dǎo)員應(yīng)該有自省自勵(lì)意識(shí)，以高尚的人格影響和感染學(xué)生，在師德、師學(xué)、師才、師風(fēng)等方面做學(xué)生的表率。[1]

其次， 輔導(dǎo)員要言行一致，表里如一。言行一致、表里如一，是一種正派的作風(fēng)，是一種美德。輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中要經(jīng)常檢點(diǎn)自身，要切實(shí)做到言行一致，表里如一，積極地影響和教育學(xué)生。輔導(dǎo)員要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；要求學(xué)生不做的，自己要首先不做，輔導(dǎo)員的一言一行都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。如果輔導(dǎo)員言行不一、表里不一，說一套做一套，當(dāng)面一套背后一套，只會(huì)給學(xué)生樹立反面的榜樣。因此，輔導(dǎo)員只有重視言傳身教的人格育人作用，不斷提高自身師德修養(yǎng)，才能使學(xué)生從其言行中體會(huì)和理解人格的魅力和內(nèi)涵，從而促使其形成言行一致、表里如一的良好品格。

3 立身公正，處事公平

所謂公正，是指公平、公道、理公、道正、公而無私、正而無邪。[4]教育公正是社會(huì)公正總體原則和實(shí)現(xiàn)公正化教育目的的要求，也是教師做好教育工作的必要條件，更是輔導(dǎo)員進(jìn)行人格教育的先決條件。“教師持之不公，學(xué)生心之不平；教師行之不正，學(xué)生心之不敬。”“教師之公正，利于樹立威信，端正師表，在人格上為學(xué)生所敬重，在言行上為學(xué)生所信賴，在道德上為學(xué)生所仿效。”[5]

首先，輔導(dǎo)員在教育和評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度和行為上，要做到公正平等、正直無私，克服偏見和歧視，不偏袒、不偏心；要實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)和把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同出身、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，因材施教，盡量滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

其次，輔導(dǎo)員在日常的工作中，經(jīng)常處理與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題，在處理此類事務(wù)的時(shí)候，輔導(dǎo)員必須遵循公正原則，做到處事公平、辦事公道。例如，在處理學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨入團(tuán)、選舉團(tuán)學(xué)干部、資助貧困生、成績(jī)鑒定等問題時(shí)，輔導(dǎo)員要充分尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重他們，信任他們，做到公正無私、不徇私情、不圖私利。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生作出處罰時(shí)，也要涇渭分明，使用同一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，而不能前后兩樣，因人而異，從而造成形式上和事實(shí)上的不公正。

大學(xué)生人格教育的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)大學(xué)生良好的人格品質(zhì)與健全的人格，高校輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生事務(wù)的管理者，更應(yīng)該是其健康人格的培育者。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的過程中，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)自律意識(shí)，重視品德修養(yǎng)，不斷完善自我，錘煉人格，用高尚的道德情操感染、影響學(xué)生，升華自我。總之，大學(xué)生健康人格體系的形成不是一朝一夕就能完成的，它是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要不懈的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周川.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張興華，王鐵軍.教師職業(yè)道德[M].南京：江蘇人民出版社，1998.221.

[3]亓志學(xué).加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德建設(shè) 提高班級(jí)建設(shè)實(shí)效性[J].張家口：張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.（3）：48.

[4]錢煥琦.高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[5]閆小柳，趙忠義.師德修養(yǎng)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.