以陳鶴琴的德育論為依據(jù),構(gòu)建“關(guān)愛”為核心的管理模式

“學(xué)會(huì)關(guān)心”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，它反映了教育自身發(fā)展的人性化走向，表達(dá)了現(xiàn)代教育的“關(guān)愛”品格。本文旨在探討如何實(shí)施以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園教育管理模式，從而確保《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面落實(shí)。

教育理論 幼兒園管理 管理模式

陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)育工作絕非消極管制所能奏效，學(xué)生的良好品行要靠教師們耐心細(xì)致的積極引導(dǎo)。“學(xué)會(huì)關(guān)心”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，它反映了教育自身發(fā)展的人性化走向，表達(dá)了現(xiàn)代教育的“關(guān)愛”品格。根據(jù)2001年9月教育部下發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“教師應(yīng)成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者……”教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往……”我們認(rèn)為，要使幼兒教師達(dá)到這樣的素質(zhì)要求，自身首先必須具備“關(guān)心”的品質(zhì)。為此，我們開展了以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園管理模式的研究，試圖通過影響幼兒園教育管理客體中最具活躍要素——教師的“關(guān)愛”行為，推行“全人教育”“學(xué)會(huì)關(guān)心”他人的教育，從而使每一位教師都能自覺地、自發(fā)地用全身心的愛去影響、感染每一位幼兒，使她們能夠健康、快樂的成長。本文旨在探討如何實(shí)施以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園教育管理模式，從而確保《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面落實(shí)。

一、以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園管理模式理念

“關(guān)心”作為人性的一個(gè)要素，是一種原始的、自發(fā)的、質(zhì)樸的感情。“學(xué)會(huì)關(guān)心”教育是關(guān)懷整體人的“全人教育”。“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育價(jià)值就在于引導(dǎo)教師從原始的、自發(fā)的“關(guān)心”情感，提升到理性的、自覺的“關(guān)心”情感，形成出自責(zé)任的“關(guān)心”品質(zhì)。只有出自責(zé)任的行為才具有道德價(jià)值，只有具有道德價(jià)值的行動(dòng)，才具有教育性品格，只有關(guān)愛感情的行動(dòng)，才能成為具有關(guān)愛品質(zhì)的人。幼兒園的決策層對直接影響和教育幼兒的教師，實(shí)施以“關(guān)愛”教育為核心的管理，其根本目的在于通過開展豐富多彩的“關(guān)愛”行動(dòng)，關(guān)心教師的精神生活、關(guān)心教師的精神成長，從而培養(yǎng)教師的關(guān)愛精神和富有關(guān)愛精神的完全人格。

以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園管理模式，營造了一種以“關(guān)愛”教育為特征的、內(nèi)涵豐富的道德文化心理氛圍，他強(qiáng)調(diào)了管理者與被管理者、教師與教師、教師與幼兒的關(guān)心與被關(guān)心是相互意識(shí)到的，在這樣的環(huán)境中，愛的雙方容易產(chǎn)生體驗(yàn)、感受、體悟，容易獲得愛的反饋，容易形成相互關(guān)愛與被關(guān)愛的品格。以關(guān)愛教育為核心的幼兒園管理模式其精神要素還體現(xiàn)了尊重、責(zé)任、理解、信任、合作等一系列美德。在這樣的“關(guān)愛”群體中，人際互動(dòng)十分重要，人們之間感情的對象化與對象化的感情相互交融、相互激勵(lì)、相互感染、相互生成，在這里管理者與被管理者敞開心扉共融一體。這正是師師之間、師生之間、生生之間的心靈溝通，以愛心培養(yǎng)愛心、以關(guān)愛培養(yǎng)關(guān)愛的全部管理過程。

二、以“關(guān)愛”教育為核心的管理模式實(shí)踐

1.以“關(guān)愛”教育為核心的管理宗旨

鼓勵(lì)教師的自主發(fā)展，以“教育愛”為核心或基石，以正確的認(rèn)識(shí)人、理解人、尊重人、信任人、研究開發(fā)人的心智、提高人的關(guān)愛品質(zhì)為本。師的成長與發(fā)展；關(guān)懷教師的人生信念與實(shí)踐行為統(tǒng)一的發(fā)展；關(guān)懷教師現(xiàn)實(shí)與未來人生的幸福；關(guān)懷教師自主的、終身的發(fā)展。培養(yǎng)教師不僅是敬業(yè)、更重要是樂業(yè)，并從中體悟到從事幼教專業(yè)的成就感和幸福感。

2.培養(yǎng)教師具有“關(guān)愛”品質(zhì)的具體方式

從“關(guān)愛”的對象范圍說，包括對自己、對身邊同伴、對集體、對社會(huì)、對生態(tài)環(huán)境和其他物種的關(guān)愛。從“關(guān)愛”的具體內(nèi)容上說，包括關(guān)心健康、學(xué)習(xí)生活、交往、情緒以及校園文化建設(shè)，和諧、友善、愉快的心理氛圍的營造。

以“關(guān)愛”教育為核心教育管理模式，通過彌漫式與滲透式的形式，以內(nèi)源性與外發(fā)性相結(jié)合的方式，投射到培育教師“關(guān)愛”品質(zhì)的活動(dòng)中去，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的整體素質(zhì)實(shí)踐能力，這種轉(zhuǎn)化是通過人性化的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。具體方法我們更多的采用“發(fā)掘”“營造”“播種”“化育”等人性化的活動(dòng)方式，而不是采用“加工”“灌輸”“塑造”等物性化的活動(dòng)方式。

幼兒園管理中的“發(fā)掘”主要是指，最大限度地挖掘和發(fā)現(xiàn)每一位教師的創(chuàng)造潛能以及樂于奉獻(xiàn)的精神，通過各種宣傳手段，即定期將教師的“關(guān)愛”行動(dòng)辦成墻報(bào)等，弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，樹立可學(xué)習(xí)的典范，相互交流，并在全園范圍內(nèi)形成“關(guān)愛”的氛圍，達(dá)到相互溝通、相互激勵(lì)、相互鼓勵(lì)、相互創(chuàng)造、相互生成的作用。與此同時(shí)，管理層注重關(guān)心教師的生活，諸如教師的飲食、教師的身體健康、教師的業(yè)余文化生活，真正解決教師的后顧之憂，使她們能無憂無慮的、快樂的工作。幼兒園管理層通過主動(dòng)的、善于關(guān)心的行為，使每位教師懂得怎樣才是真正的、合乎理性的關(guān)心，怎樣以尊重別人為前提去關(guān)心他人，理解辨明關(guān)愛與溺愛、關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等，從而將自然的、質(zhì)樸的關(guān)愛情感，提升到自覺的、理性的關(guān)愛，提高教師對關(guān)心品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心的意識(shí)。

幼兒園管理中的“營造”主要是指，為教師營造、創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)、自我提高的環(huán)境和條件，全力支持教師業(yè)余文化知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，滿足教師自我發(fā)展、學(xué)歷教育的需要；開展多種形式的教職工娛樂活動(dòng)，結(jié)合節(jié)假日，定期為教職工開生日會(huì)、主題朗誦會(huì)等，同時(shí)，提供教師才藝表演機(jī)會(huì)，充分展示教師的舞蹈、歌唱、繪畫、朗誦、琴藝等才能。全園上下共同以愛的行動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)教師和幼兒積極向上的、快樂的、祥和的大家庭，使我們每一個(gè)人永遠(yuǎn)微笑著看大千世界。

三、結(jié)語

總之，以陳鶴琴的德育論為依據(jù)，構(gòu)建“關(guān)愛”為核心的管理模式的目的是使師幼共同發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞關(guān)愛道德智慧之美；相互關(guān)愛感情之美；共同發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞關(guān)愛情感表現(xiàn)藝術(shù)之美；發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞人格之美；讓師幼共同學(xué)會(huì)關(guān)心、共同感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)教育的美好。“做世界人”愛國家、愛人類、愛真理。

參考文獻(xiàn)：

\\[1\\]鶴琴之聲.

\\[2\\]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知.

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\\[4\\]李自立.教育可以做得更人心化.學(xué)前教育研究，2004，（2）.

\\[5\\]高曉杰，潘元.人文萬里 以生為本.教育研究，2003，（11）.