感情投資

從我的班主任工作原則——正人先正己，提升個人魅力；我的班主任工作方法——教育無小事，關注細節，潤物細無聲；我的班主任工作動力——學生的進步與認可三個方面，探討如何在情感互動中做一個好的班主任。

班主任 情感 學生

如何做一個好的班主任是一個經久不衰的話題，足見這里透著千種變化和萬般玄妙。在我十多年班主任生涯中體會最深的就是：無論是班主任幫助學生成長，還是學生促進班主任進步，亦或是學生和班主任之間的感情積淀，都可以濃縮在兩句話中“感情也是一種投資，情感在互動中升華”。在這里，我與大家分享一下我做班主任的一些做法與感悟。

一、我的班主任工作原則——正人先正己，提升個人魅力

1.以身作則是前提

我常自嘲“教師是個公眾人物，會有很多粉絲追捧，也會受到狗仔隊的監督”。的確，教師的一舉一動隨時隨地都被學生關注著，并且會潛移默化地影響著學生，所以學生無處不在的眼睛對我是一種無形的監督。為了給學生樹立好的榜樣，為了在學生面前說話有底氣，我必須規范自己的言行舉止，要求學生做到的自己一定會先做到。

2.業務過硬是核心

我理解，教師的職責應是以科學嚴謹、認真求實的工作態度對待教學的每個環節，教有章法、精益求精、始終如一、毫不懈怠，這也是我一直秉承的工作信條。如此做好，不僅使我的專業水平日漸精進，更獲得了學生的信任和認可。學生會主動跟隨具有“豐富的學識、精彩的教學、突出的成績”的老師，在“征服”學生的心靈后，學生的向師性勢必使教學效果事半功倍，雙贏局面盡顯。

3.勇于認錯是保障

面對教育教學中的大事小情，我都力求做到避免偏聽偏信，但是偶爾判斷失誤也在所難免。只要是我在不明就里的情況下令某個學生受到了委屈，我都會采用公開道歉的方式，用行動告訴學生“知錯能改，善莫大焉”。因為我始終相信，學生的本意并不是想讓老師難堪，他們只是想要個公平。所以，我的認錯舉動不但沒有令自己丟失面子，反而贏得了學生的尊重。

4.攻心為上是途徑

當我在教育教學中遇到困難時，我常想“要是能鉆到學生的心里去看看就好了”。我認為，師生代溝是客觀必然，但人的共性也普遍存在。所以，要了解學生，讓學生“親其師，信其道”，我就要求自己要修煉出一顆博大包容的心、真誠坦白的心、堅強勇敢的心、細致溫暖的心、玲瓏剔透的心、頑皮可愛的心。當然，最重要的是要將心比心，體察“生”情，換位思考。

除此之外，豁達、寬容，追求感性和理性的和諧統一，精查細斷，對事不對人，等等，也是我對自己工作的軟規定。

二、我的班主任工作方法——教育無小事，關注細節，潤物細無聲

1.我引領依然懵懂、偶爾迷惘的學生用慧眼探尋生活的光芒

學生每天都在學道理，但是卻經常出現“大道理都懂，就是不知該怎樣才能做到，怎樣才能做好”的問題。于是，我就親身示范給他們看，用實際行動為其答疑解惑。

比如，當我拿著裁紙刀長時間不停地裁剪作廢試卷時，經常有老師問我“你在做什么？”其實，我是在將收集到的單面印刷的廢試卷裁剪成統一規格，裝訂成本后發給學生做草稿用。這項工作，我定期做，所以我的學生都有草稿本，而且草稿也寫得很規整。我這樣做，既告訴了學生如何參與環保，又讓學生培養了良好的學習習慣。

再如，我每天都提前幾分鐘到崗，從不遲到。只要是我承諾的或者是與我約定好的，無論事情多么小，無論需要多長時間，我都一定會用行動兌現，決不食言。學生在耳濡目染間逐漸被我同化，慢慢地將“守時守信”形成為一種個人習慣。所以，多年來我所帶的班級很少有人遲到。

在批改作業時，我會隨手修補、裝訂好學生的作業本，然后明確告知學生“愛護物品也是一種良好的習慣”。所以，在我所帶的班級中幾乎沒有破壞公物的情況出現。

2.我用“愛的主題教育”提升學生內心的幸福指數

愛能拯救絕望的人，愛是人的核心能力，愛是幫助學生實現蛻變的根本。因此，“愛的主題教育”一直是我在班級教育工作中的主旋律。“精心組織形式不同的系列活動，讓學生從感受愛到表達愛，從愛自己到愛別人，乃至愛世界”是我的常規工作。

比如，我經常創造機會讓學生從不同角度欣賞自己、毫不吝嗇地表揚自己；我盡力營造相互贊美、互相鼓勵，團結互助的班級氛圍；我定期召開班會，設置情境，讓學生分角色扮演不同人物，感受被愛，學習愛人。

此外，我時常通過自己的言行告訴學生“我愛你們”。對學生提出的合理請求，我都盡己所能給予幫助。我會在辦公室準備幾把雨傘，下雨時沒帶傘的學生就能用上；在學生搬東西回家時，我準備的一些結實的袋子就派上了用場；天氣驟變之前，我會提醒學生要及時增減衣服；學生生病時，我會及時探望并敦促治療……學生能從我的行動中明白：如何“為需要的人打造一個天堂”，如何用真情溫暖別人的心房。

為響應學生處的號召，我動員所教班級的學生在高考完畢后將自己認為比較好的教學資料、筆記、空白作業本捐助給對口幫扶的學校。在我的動員之下，學生參與獻愛心的積極程度令我動容。可見，愛的種子在他們心中已經生根、發芽。

三、我的班主任工作動力——學生的進步與認可

我愿化作學生的“拐杖”，適時、及時地給需要幫助的學生雪中送炭，我已練就一雙善于發現的眼睛，捕捉機會為多才多藝的學生錦上添花。

2009屆我班一學生在給我的畢業留言中這樣寫道：“您為人負責，對于同一個知識點，若學生不懂，您會不辭辛苦地重復講解。您深得學生喜愛，了解學生的心思，懂得以一種溫和、有效的方式了解學生，解決學生遇到的難題，讓學生懂得學習不僅僅是學習知識，更加重要的是學習如何面對人生中的難題。您擁有一種讓人會聽從您的教導的氣場，您會以身作則，教導學生如何做人。”因此，每當我看到學生在我的幫助之下有了進步的時候，每當我從學生那里獲得認可的時候，莫大的成就感和心理上的滿足感使我樂在其中，這些都是支持我繼續努力工作的動力源泉。

綜上所述，我認為，師生之間本就是“一榮俱榮、一損俱損”的相互依存、教學相長的關系。學生在跟隨我的過程中體會到了成功的樂趣，我也在被學生的需要之中體現著自身工作的價值。十年了，彈指一揮間，我一直不懈努力，認真用心地做一個好班主任，讓學生受益的同時也成就了自己，使自己更加成熟、更加自律、更加包容，也更加善良，這些都是對我“感情投資”的回報，是一種雙贏。所以，我的學生感謝我，我更要感謝我的學生，師生情感在互動中得到了升華。