在家庭教育中成人比成才更重要

社會競爭激烈的今天，為了適應社會的要求，“望子成才”的父母親在家庭教育中，偏重對孩子某方面能力的培養，造成家庭教育中的“短板效應”。通過對家庭教育的目的及成人教育在家庭教育中的普遍意義和現實意義的分析，幫助家長認識到，成人比成才更重要。

家庭教育 成人 成才

家庭教育是教育的一種基本形態，對孩子的一生起著重要的奠基作用。我們注重家庭教育，努力培養孩子的目的是什么，難道僅僅是為了適應社會的需要？抑或是為了成才成功嗎？單一的教育價值取向勢必會造成教育資源的失衡，從而造就了一個不均衡的結構，這對于一個孩子的健康成長往往是不利的。所以，我們有必要清楚教育本身的目的，以明確家庭教育的目的，指導我們如何進行家庭教育。簡單地說，家庭教育的目的不能片面地理解為成才，而應拓展為成人。成才也只是成人的某一面的具象，而非全部。

一、成人比成才在家庭教育中更具有普遍意義

成才固然好，但大多家庭進行的所謂成才教育無疑是社會競爭的產物，只要出類拔萃，便可享有更充分的生存資源。于是，很多父母寄望于此。但大多具有盲從性，競爭中的優秀者只能是少數幾個，當很多家長都希望自己的孩子成為菲爾普斯（2008北京奧運會游泳8金獲得者）一樣的人物，但菲爾普斯只有一個，因為這是競爭的產物，只能有一個冠軍。那么，眾多試圖培養游泳天才的家庭將是失敗的；當很多家長都希望自己的孩子成為朗朗一樣的人物時，但像郎朗一樣的人為數不多。那么，中國眾多的“鋼琴天才”的培養注定是失敗的。在家庭教育中，成才教育模式實際上就是以龐大的培養基數去造就少數成功的家庭。

那么，我們換個角度，不防去培養孩子熱愛體育，勇于拼搏的精神；培養孩子熱愛音樂，去享受美的意境。一個天性得到健康發展的人難道不是既優秀又幸福的嗎？就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會上不是更有希望獲得真正意義上的成功嗎？而從整個社會的狀況來看，正如羅素所指出的，一個由本性優秀的男女所組成的社會，肯定會比相反的情形好得多。而培養孩子成為一個人，一個健康具有活力的人，是每個家庭都能擔負的責任。

使孩子長大成人，實現自我價值，共享人生的精彩比使孩子出類拔萃獨享生存資源更具有普遍意義。

二、成人比成才在家庭教育中更具有現實意義

在家庭教育中，即使很多人明白了其教育目的，但仍然會偏重于成才模式的培養。可能是認為成人內容過于“空泛”，似乎“實際收益”不高，不太現實。那我們就從現實意義的角度分析一下，成人的重要性。

1.個人發展的“短板效應”

其實，我們不難發現，在成才教育模式下成長的孩子，多發生著“木桶原理”中的短板效應。那如果我們把人比作一個水桶的話，那么，他的道德、情感、智力、能力等便是構成這個人的木板，而他能有多高的水平呢，或他能有多大的發展潛能，可能便取決于他最短的那塊木板。水桶原理是否適用于人的發展呢？其實我們不難發現與其相關的大量案例。

西迪斯的父親是哈佛大學的心理學教授，從他一出生，他的父親就對他進行了異乎尋常的早期教育，他6個月時就會認英文字母，2歲時能看懂中學課本，3歲能用本國語流利地讀寫，5歲時看到家里骨骼標本，對人體發生了興趣，從而開始學習生理學，不久達到開業醫師考試合格的成績。9歲時，他通過哈佛大學的入學考試，兩年后即1909年他11歲剛過就進了哈佛大學。入學不久，他就做了一次關于四維空間某個數學難題的講演。可惜西迪斯在哈佛只讀了一兩年后因精神負擔過重而休學，后在得克薩斯休斯敦的賴斯學院工作，后因為參加一些激進的游行受到拘留后一蹶不振……

據和他同一時期的神童維納回憶，剛進哈佛大學時的西迪斯粗野無禮，沒有朋友，在社交能力和適應性等方面，遠遠落后于大多數和他同齡的孩子。而他的父親一直希望他的兒子在學習上出人頭地，這勢必會導致：在家庭教育中，孩子在較多接受智力方面訓練的同時，他的作為人的其他素質（如社交能力和適應能力等）的發展時間便被擠占。久而久之，形成這方面的缺陷，最終造成成長中的“短板效應”，以至于連成才都不可能實現。

我國科學家錢學森的導師馮卡門小時候也是個智力超常的神童，尤其是在心算方面，而且他很熱衷于數學方面。但他的父親擔心他變成一個畸形發展的人，便干預他與各種數學科目的接觸，鼓勵他讀歷史、地理、詩歌等方面的書籍，教導他真正地思考比耍聰明高超得多。他一生都崇尚人文主義的文明，因此也對父親感激不盡。他是全世界聞名的工程力學和航空技術權威，也是一位科學全才。他說：扎實而深刻的獨立思考能力比智商測定的反映速度更重要。可見，家庭教育中的成人教育就是為了補齊木桶的短板，因此成人的培養決定著木桶盛水的多少。

所以《發現母親》的作者王東華說：如果只能二者選一的話，我認為寧可犧牲一個智力上的天才，也要拯救一個社會上發展協調幸福的人。

2.家庭教育是成人教育的最佳時機

成才是從家庭教育奠定基礎，到學校或專業教育中得到強化和提高，而最終在社會教育中走向成熟。換句話說，一個人的成才要在社會教育中才能完成。即一個人是否能實現他能力的價值，只有在社會的歷練和選擇中實現。況且在成才的過程中還有很多能力之外的支持，如堅韌的意志，個人的魅力，不斷提升的思想空間，等等。而這又與成人緊密相關。

而成人通過家庭育之、學校教之、社會化之而實現。相對于學校教育和社會教育，家庭教育為孩子提供了一個溫暖、安全的成長環境，其成人教育的時機最恰當，起作用也最明顯。正如有這么一句話：習慣決定習性，習性決定性格，性格決定命運。而良好的習慣、習性、性格的形成，正是家庭教育所能發揮作用的重要時機。心理學家楊風池提出：父母對孩子成長的教育最佳時機是越小越好，等到18歲父母已不能再教育孩子，只能與他交流。由出生到18歲成人正是家庭教育時間。即成人教育的最佳時機是在家庭教育，錯過了家庭教育，學校教育、社會教育要達到再塑一個人的幾率將會很低。

綜上所述，我想每一個家庭都希望自己孩子的一生是健康、快樂、幸福的，但這是“人”的內容，而非“才”的結果。成才固然重要、固然好，但有一個前提，就是要使孩子成人。這樣才能真正成才，實現自我價值，為社會、為國家做出更多的貢獻。即成才教育的良性發展，離不開其重要的基石——成人教育。如果根基壞了，便無以成良才，甚至不會成才。所以，成人教育在家庭教育中更為重要。

參考文獻：

\\[1\\]王東華.發現母親.中國婦女出版社，2003.

\\[2\\]周國平.教育的七條箴言.

\\[3\\]南懷瑾.南懷瑾著作珍藏本——亦新亦舊的一代（第六卷）.復旦大學出版社，2000.

\\[4\\]關鴻羽.家庭教育函授大學教材.