淺談現代信息技術在聾校語文教學中的運用

輔助特殊教育教學是當今特殊教育教學改革的一個重要方面，以信息技術為核心的現代教育技術的發展，提高了特殊教育教學水平。但是，如何讓語文教師使用好計算機多媒體進行教學，保障教學質量和課堂教學效果，也是值得我們深思的問題。

特殊教育 多媒體教學 語文教學

教育工作中，信息化技術正在直接或間接地改變著我們的教學模式，為教育的科學化、標準化以及個性化提供了可能。特殊教育一個重要的作用就是利用特殊的教材和教法來彌補殘疾學生的各種身心缺陷，最大限度地發揮他們的潛能。作為特殊教育工作者，為提高聾校語文課堂教學質量，加強教學效果，采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生的讀寫能力始終得不到根本提高。

一、利用多媒體調動學生學習興趣，使學生主動學習

興趣是人們經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該活動的心理特征。興趣能直接轉化為學習的動機，成為激勵學生學習的內在動力。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”聾啞學生因耳聾導致對語言的接收上和理解上有很大的障礙，他們往往是通過看來接收信息、認識事物的。現代信息技術集文字、圖象動畫、色彩等為一體，生動逼真，可以極大地。其靈活、便捷、生動形象的表現力和感染力，能夠充分調動聾生的多種感官參與學習活動，幫助聾生理解和記憶，提高學習效率。

在教學中，采用多媒體教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，就能取得很好的效果。如一年級“山”字的教學時，先在大屏幕出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出它們的相似點，從物體的“形”入手，再演變到漢字的“形”。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已。這樣，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。

二、利用網絡豐富的信息承載，拓展語文教學的信息資源

語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，而傳統的教學已遠遠不能適應當今科技發展和信息社會的要求。特別是聾生生活的圈子比較小，接觸的事物有限，知識面比較窄。對從未見過的事物，單憑文字的表述很難在腦海里形成清晰的圖象，而多媒體技術則能解決這一難題。通過豐富多彩的畫面，生動逼真的音響，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視屏界面，對學生產生極為主動、深刻的教育影響。《我和企鵝》一文中介紹了三種企鵝，聾生只是在電視上見過企鵝，哪會區分企鵝的種類呀。聾生都問“老師，這些都是哪類企鵝呀”。這時可以通過在網上下載這些企鵝的圖片，再把圖片制作成課件，聾生在圖文并茂的情況下，結合課文的描述來認識企鵝，并將大企鵝和小企鵝進行對比。這樣一來，課文的難點就被直觀的圖形化解了。

三、多媒體技術的合理運用，帶領聾生觀察思考，提高課堂教學效率

多媒體技術的合理運用，為培養聾生的創新思維能力提供了條件，通過圖片、聲音、視頻、文字的再現，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，帶領聾生觀察思考，全面提高閱讀效率，提高聾生的整體素質，有助于打開聾生想象的閘門。

以往聾生在學習寫景類散文的時候，主要就是讓學生在文章中去找美的句子，然后發揮想象，通過反復朗讀感受文中的景。具體是什么樣子的，老師只能用手語去描述，不斷地指著黑板上的掛圖讓學生去發揮自己的想象。所以每每學習這樣課型的文章時，總感受缺了點什么，課堂上學生很被動，都普遍反映不喜歡這樣的課文，覺得枯燥，沒多大意思。缺少的是什么？不就是課文中介紹的景的真實畫面嗎？如在執教低年級教學看圖學詞學句《春天來了》時，為了給孩子們展現春天的景象，勾起他們曾經有過的生活記憶，我們老師在帶領聾生春游指導觀察春天的景色的同時，也拍下大量的圖片以記錄下孩子們活動的情景，然后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件，讓聾生在課堂上邊學習有關描寫春天的閱讀補充材料，邊觀看課件提供的畫面說寫句子，整堂課不但容量大，而且效率高，同時通過聯系實際生活，讓聽障學生加深了對課文的理解，同時也激發了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。但同時應該注意，在應用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導作用和學生的主體作用。

當前，很多地方對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足，還只是把多媒體作為一種輔助性的工具引進在教學中，沒有充分發揮出它的最大作用。有些教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間，使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾啞學生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。

教師沒有掌握課件制作的技術，現有的計算機水平束縛了多媒體教學的廣泛開展。特殊學校許多數學教師僅僅掌握使用PowerPoint來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“Flash”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，缺乏生動，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。或者采用“拿來主義”直接從網上下載，然后“改頭換面”為我所用。這勢必留下“刀傷”，影響到教學效果。

多媒體教學在現代很多學校蓬勃發展，但多數情況下，還只是出現在公開課上，并沒有在常規教學中真正推廣開來。實際上，在我們特殊學校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有明顯提高。傳統語文教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

現代化的課堂教學形式多種多樣，教學改革實踐活動如火如荼的進行著。電教多媒體生動形象，圖形兼備，富有感染力，能激發學生的學習興趣和動機，訓練學生的思維。在聾校語文教學中運用多媒體教學手段，能輕松解決教學難點，提高學生學習的積極性和主動性，真正達到提高教學的效率和效益的目的。所以，讓多媒體走進課堂，給語文教學帶來全新的感受，只要我們在教學中合理運用電教多媒體，就能發揮它的最佳效應，讓學生主動學習，不斷提高“學力”，為提高課堂教學效率創設了條件。

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