如何在小學數學教學中進行有效評價

教學評價在課程改革中起著重要作用。但受應試教育影響，以前的教學評價忽略學生的體驗和感受，沒有充分發揮其促進學生發展的作用。從課堂教學評價的實效性、數學作業評價的實效性以及評價的多元化等幾個方面，對小學數學教學評價方法進行了闡述，從而促進學生個性發展，真正發揮數學教學評價的功能。

教育評價 課堂評價 作業評價 多元化

隨著新課程改革的不斷深入，學校、教師和家長對教學評價方面也越來越關注。應該說，評價在課程改革中起著重要作用。然而，長期以來，受應試教育的影響，我們對學生的評價更多地關注學生的學業成績，以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式。這種評價取向在很大程度上忽視了學生的體驗和感受，沒有真正發揮促進學生發展的作用。而隨著新課程改革，教師要尊重學生的主體地位和個性發展，部分教師對學生的評價性語言又走向了另一個極端，導致在現實課堂中，出現了一些“學生喜歡說什么就說什么”“學生說什么都有道理”的現象，看似體現了學生的主體性，實際是因為教師引領作用的缺失，學生主體性的發揮受到他們自身水平的限制，使他們的認知在原有的水平上徘徊，最終導致評價的低效或無效。那么，如何在小學數學教學中有效地進行教育評價呢？

一、重視數學課堂評價的實效性

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為，有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

在課堂上評價要注意學生的差異，分層加以鼓勵。在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確提高或有創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就能夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

在小學數學的新教材中，有許多地方還設計了可以讓學生自由解答的習題。如“你能提出哪些數學問題？”教師在評價學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行質量較高的思考，以促進學生思維的發展。

二、重視數學作業評價的實效性

數學作業評價已經逐漸由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能和分數的意識。但從具體評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵。教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。

我們還要注意到，學生在數學學習上存在差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到規定的標準。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。教師可以據此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。

總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。此外，教師尤其要重視通過評價從學生作業中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業中錯誤的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

三、重視教學評價的多元化

《數學課程標準》（實驗稿）強調，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，在評價學生的過程中，不能讓學生處于消極的被評價地位，沒有發言權，只聽從教師的評價。因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時，促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。

正如斯塔弗爾比姆強調的那樣：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”只有讓小學數學教學評價內容改革真正走向多元和深層次，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。