淺析生物教學中的語言藝術

課堂教學語言，是一門學問，也是一種藝術，是教師在課堂上與學生交流感情、傳遞知識信息的工具和載體，是教師“傳道、授業、解惑”基本功的展現。著重探討了生物教學中的語言藝術。

生物教學 語言藝術 重要性 問題 啟示 建議

一、語言藝術在生物教學中的重要性

在當今社會急劇變革的情況下，面對科學知識的指數級增長和現代生物技術的飛速發展，面對經濟、社會和科技發展所急需各類型人才的要求，過去那種重灌輸輕引導、重填鴨輕啟發的傳統的生物教育思想和教學方法已顯得力不從心。但由于習慣了傳統的教學風格，很多教師在生物教學中還沒有充分注重語言藝術，仍堅持用一成不變的語調，簡單、乏味的詞匯進行“滿堂灌”，這樣往往使課堂氣氛沉悶、沒有生機，又因為生物課本身的特點，一些生物概念和規律比較抽象，學生不容易理解，因而失去了對生物的學習興趣，造成越來越多的學生在生物學習中“瘸腿”。許多老師上課自始至終教態呆板，面無表情，教學語言單一，語氣語調乏味；有的老師用語繁瑣拖沓不簡煉，與學生交流缺乏文采，毫無幽默成分；由于許多老師語言隨意、普通話不標準、課堂組織不精心，更不講求藝術性，使得本來妙趣橫生，多姿多彩的祖國語言文學漸漸失去藝術魅力，缺乏人文底蘊。盡管大多數老師的教學語言稱得上“規范”，但顯然“規范”和“語言藝術性”之間不能劃等號，“語言藝術性”還有更豐富的內涵，我們要不斷追求教學語言藝術性。

二、語言藝術在教學中存在的問題

1.藝術化語言教學對教師的要求較高，難以取得理想的效果

語言藝術需要教師具有良好的語文功底和口才，而且在教學過程中教師要實現由“講”到“引”的轉變，對課堂的各種突發情況能隨機應變，恰當處理。開展藝術化語一言教學，除了應當具備較強的組織教學的能力以外，還應具備扎實的生物基礎知識、較高的學術水平和較強的語言組織表達能力，具備良好的溝通協調能力。而實際上，現在初中學校普遍存在著教師負擔重、時間有限等困難，再加上許多老師語言天賦本就不行，包括筆者在內，教師中很少有人專門去研究語言藝術化的問題，認為只要上課講清楚了講到了就行，而不考慮學生是否真的理解，因此很難在教學中取得令人滿意的結果。

2.生物學科不受重視，教學實施結果不盡人意

在初中生物教學中，學生到初二就進行生物會考，因為不是中考科目，所以在學生眼中甚至在家長眼中，像生物這樣的非統考學科可有可無，成績及格不及格無所謂，因此使得初中生物教學處于非常尷尬的地位。從學生的問卷調查中也可以看出，還是有相當一部分學生平時上課不認真，考試前突擊應付，心里還自我安慰：臨陣磨槍不快也亮!家長和班主任強調學生考試科目成績的提高，帶有許多功利色彩，無形中就削弱了生物學科在學生心目中的地位，因而較多的學生學習生物時敷衍了事，而且上生物課時有部分成績較差的學生被統考學科的老師叫到辦公室單獨輔導。臨近大考，生物課被隨意占用的現象時有發生，而且上生物課時學生注意力不集中，隨意講話，課堂上寫其他課作業的情況屢見不鮮，甚至有些班主任也對學生的這些不正確行為聽之任之，美其名曰“放松一下”。在實驗研究中，我們也遺憾地看到，盡管實驗班在期末成績上比對照班有明顯的優勢，但總體成績還是偏低的。對于大多數生物教師來說，能有大部分學生在生物課上認真聽講就是很好的情況，何況我布置的作業也盡量讓學生在課堂上完成，不占用學生課余時間。在這種背景下，教師想要在教學中實施一些嘗試和改革創新，是很難達到預期目的

3.語言評價不到位

課堂教學評價是促進學生學習的有效途徑之一。在課堂教學中，教師對學生正確合理的評價，將會對學生的學習興趣、學習方法、學習態度產生積極的影響。課堂教學評價以“客觀評價”與“關注差異”評價為準則。“鼓勵”“贊揚”必須建立在客觀評價的基礎上，如果離開了客觀評價，“鼓勵”“贊揚”就失去了應有的意義和價值。因此，教師要深入了解學生、觀察學生、把握學生，實事求是地肯定其優點，指出其存在的不足，使學生明確今后努力的方向。同時，在教學過程中，教師不僅要“承認差異”，更要“關注差異”。在課堂教學中，當教師提的問題，學生答不出來或是回答錯誤時，不應立即否定或由同學代答，這樣會挫傷學生發言的積極性，以后學生的手就更難舉起來了；相反，教師應當及時地給予適當的啟發，或降低問題的難度或將問題分解為若干個容易回答的小問題，并給予學生足夠的思考時間，讓學生感到老師是相信他的，那么，學生對以后的學習才會充滿信心，愿上甚至愛上你的生物課。

三、實施教學語言藝術化教學法的啟示和建議

1.重視存在的問題，形成嚴謹的教學態度

在教學中，無論是哪一門學科，除向學生傳授基礎知識基本理論外，還向學生展示各學科中豐富的專業語言。所以，教師應當重視生物語言教學，像讀音錯誤、不規范的生物用語等是可以通過教師的不懈努力得到修正。用流暢、標準的普通話教學，這是生物課堂教學語言藝術化的前提。更為重要的是，教師要時刻牢記教學嚴謹是對教師治學態度的基本要求。教學嚴謹不僅要求教師勤奮博學，還要求教師要自省其身，坦然正視某些方面學生未必不如師的事實，并用積極與誠懇的態度接受學生與同事提出的建議和意見。開展語言藝術化教學并不是否定傳統語言教學，而是借鑒其精髓，提高語言藝術水平。

2.注重語言表達，加強語言修養

教師語言應當講求科學性、規范性、針對性和鼓勵性。教師在開口與學生講話時，要盡可能的使自己的教學語言正確規范，并且學會“暗示”即用含蓄、幽默、委婉的語言方式影響學生的心理和行為，切勿將一些不文明的用語或侮辱性的語言帶入課堂，努力使你所講解的內容學生愿意接受，樂于接受，使整個課堂處于活躍的狀態。

3.優化知識結構，提高綜合素質

在生物教學中，教學語言問題的出現不是偶然的，是無數的偶然因素導致的必然結果。試想，如果生物教師熟悉化學，還會把輕基中的“輕”讀錯么！如果生物教師熟悉物理基礎知識，還會把熱力學溫度單位K(開)讀錯么!這樣的教訓還少嗎？那么，作為生物教師的我們是否都應該進行深刻的反思呢？實施素質教育對生物教師的知識結構提出了更高的要求：不僅要系統地掌握專業基礎知識，對相關基礎學科也要有所了解，熟悉生物與社會、生產、科學技術之間的密切聯系，關注社會生活中的生物熱點問題，如垃圾發電、轉基因食品安全等，熟悉高科技領域內生物研究的成果及其應用的有關知識，如納米生物材料、航天生物科技。因此，每一位生物教師應重視并把握住繼續教育、終生教育的機遇，充分利用好網絡這個平臺，不斷給自己“充電”，特別是教學語言藝術化方面多下功夫，在研究和實踐，優化自己的知識結構，不斷提高業務素質和語言表達能力，貫徹學科相互滲透思想。

4.注意教學積累，建立生物教學語言藝術化的案例庫

“書到讀時方恨少”。因此，教師在平時教學中，應注意資料的積累，堅持集體備課，多聽課，不定時的召開教研活動，把其他教師好的教學語言和教學方法收錄起來，供自己和他人使用。做個有心人，將自己上課的點滴體會及時記錄下來，匯編成冊，逐步建立生物教學語言藝術化的案例庫，并不斷更新，形成自己獨特的教學風格。

綜上所述，在初中生物教學中實施藝術化教學，雖然存在著諸多困難和局限，但它的優勢還是十分明顯的。所以，我們要大膽地嘗試下去。新課改理念給廣大生物教師提出了更高的要求，希望老師在實施過程中多提寶貴意見，讓語言藝術化教學發揮它的迷人魅力!