淺談數學課的課堂練習

課堂練習 實踐活動 數學教學

一、前言

課堂練習是一種有目的、有組織、有指導的學習實踐活動，是學生掌握知識的重要過程。要學生將所學的數學知識轉化為技能，使技能轉化為技巧，形成數學能力，必須通過練習。課堂練習是提高教學質量的一個重要途徑。

二、課堂練習的原則

1.目標性原則

緊緊圍繞新課程標準的要求，制訂適當而明確的教學目標，是優化課堂練習的前提。適當，即力求從“靜態”和“動態”兩個方面來把握課堂練習目標。一方面，要根據“靜態”的教材，把學生真正能夠獨立解答的習題作為練習的醋酸目標；另一方面，要針對學生學習的具體情況，“動態”地調整教學目標，學生基礎差，學習困難較大時，要求達到基本目標；在達到基本目標又學有余力時，則適當提高目標。

2.整體性原則

課堂練習作為一種教學形式，其時間是一定的，必須在限定的時間內完成預定的教學目標。因此，課堂練習應遵循內在教學規律，依據學生的認知特點，保證使練習的內容圍繞一個整體設計，使目標落實到位，一是設計的題目要體現整體性，所涉及的內容集中體現練習的目標；二是題目結構要體現整體性，既要注意知識的掌握和能力培養，又要注意數學思想方法的訓練，使知識、能力、思想方法的訓練形成一個整體。

3.針對性原則

課堂練習，首先要突出重點，要在知識的連結點上動腦筋，在學生理解與掌握知識的關鍵上下功夫。其次，要針對難點及學生理解的混淆點進行專項練習。再次，要針對能力培養的側重點，進行適當地遷移、變式練習。

4.漸進性原則

學生學習和掌握知識的過程是有層次的，課堂練習一般分為模仿、熟練、應用和創造四個層次。根據四個層次的不同要求，按照循序漸進的原則，使練習內容的設計體現出相應的層次，由淺入深，由易到難，由簡到繁，環環緊扣，逐層提高。

5.聯系發展性原則

課堂練習的內容要切實考慮與前后知識的相互聯系，瞻前顧后，使新知識技能納入學生的原有認知結構。練習題的編制既要注意求同思維的訓練，又要注意求異思維的訓練，培養和發展學生良好的思維習慣，開發智力，提高能力。

三、課堂練習的類型

通過課堂練習，使學生更好地掌握基礎知識，獲得解題的技能和技巧，發展數學能力。課堂練習一般分為下列幾個類型。一是理解概念的練習，在概念教學中，為了促使學生正確理解概念，往往選擇一些比較簡單的題目進行練習。二是鞏固知識的練習，在學生初學一個數學公式、法則或定理后，用直接有關的題目進行反復鞏固。對這樣的練習，涉及的知識面不宜太廣，否則難以了解學生是否已經掌握了新知識。三是運用知識的練習，在學生確切掌握了基礎知識以后，為了培養學生運用知識的能力，往往編制一組題目讓學生練習。四是突破難點的練習，針對教學中的一些難點，可以編制一組題目，由易到難地進行練習，從而抓住關鍵，突破難點。