淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

興趣是學生求知的內在驅動力。學生的學習興趣越濃，學習積極性就越高，學習效果也就越好。融洽的師生情感，是建立學生學習興趣的基礎；多媒體的輔助教學是激發學生學習興趣的平臺；教師的有效教學方法，是培養學生學習興趣的保障。

數學教學 學生 學習興趣

“興趣，是人們對一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向。它表現為一個人力求接觸、研究和認識某種事物和某種活動的心理傾向”。學生的學習興趣越濃，學習積極性就越高，學習效果也就越好。然而，學生的學習興趣不是自然產生的。融洽的師生情感，是建立學生學習興趣的基礎；多媒體輔助教學是激發學生學習興趣的平臺；教師的有效教學方法，是培養學生學習興趣的保障。小學數學是一門啟迪思維，想象豐富，激發學生學習興趣的重要學科。在小學數學教學中怎樣發揮學科優勢，培養學生的濃厚學習興趣呢？

一、建立融洽的師生情感

“教學是教師與學生相互作用的過程。在教學中，師生注重情感的交流，互相信賴、支持和相容，形成良好的協作關系，是建立課堂紀律的力量，也是培養學生學習興趣的因素”。也就是說，融洽的師生情感可以使學生的身心處于非常輕松和愉悅狀態，不但會使學生的視覺、聽覺等感覺器官更加地靈敏，而且也會使學生的注意力大大增強，學習興趣大大提高。

現在留守學生占班級學生總數的三分之二，其中有的學生由于缺少父母的關愛與教育，養成許多的不良習慣，對學習沒有興趣，產生厭學情趣。他們一提到學習就頭痛，不想學習，不愿做作業；上課打瞌睡，或無精打采；有的甚至無病呻吟，請假回家，結果到家百病消除。例如，我班有一個留守學生名叫小錦的學生，她與另一名學生小雨玩得特別好，平時什么都依從小雨的。有一次上課，課堂時間下來一半，小雨頭痛請假回家，小錦隨即就說頭痛的受不住了，我用體溫計一量，溫度正常。不一會兒，又有幾個學生也說頭痛，想請假回家，經過細查，他們和小錦一樣都是裝的。這是不想上課。還有的學生不想做作業，老師一布置作業，他就說沒筆、沒本子，結果從他們的書包里都能找到筆和本子。以上這些情況我左思右想，總認為這些學生對學習沒有興趣或者說一點興趣都沒有。對此情況，我就從各個方面去關心他們，想盡辦法與他們建立師生感情。用感情去感染他們，教育他們，激發他們的學習興趣。我首先從生活小事做起，天氣變涼了，問他們用不用添加衣服，早晨在家飯吃好了沒有？中午食堂里的飯能否吃飽？晚上回家都看了些什么電視節目？課間與他們一起活動一起玩耍；平時多與他們談心交流思想感情。久而久之，他們感覺到老師對他們關懷，心靈深處受到感染，也想與老師接近了，天天與老師說長說短，相互間建立了深厚的友情。功夫不負有心人，經過半學期的努力，他們逐漸對學習感興趣了；上課能注意聽講，有時不懂的還能主動問老師；作業也能按時完成，學習成績大有進步。

二、構建有效的師生交流平臺

多媒體計算機的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。以多媒體計算機為核心的輔助教學的研究正在日益興起。小學數學教學需要多媒體輔助教學，計算機的運用給小學數學教學增添了新的活力。實踐證明，以計算機為核心的多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣。計算機極強的交互性，使學生有了參與的機會，學生的想象力得到了充分的發揮，也極大地調動了學生的積極性、學習興趣。同時，現代媒體的運用使教學內容和教學方法得到了一個最佳的整合。利用多媒體教學能更生動、形象、直觀的反應教學內容，充分體現教學方法的靈活性。

我在數學教學中，每堂新課之前都要花大量的時間去設計課件，將書中的情景圖變成動畫，編成故事，以此激發學生的學習興趣。利用這些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，積極地探索，掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能，學習效果顯著。在新授過程中，如何探求新知，掌握知識點。我首先讓學生獨立思考，再小組討論，全班交流；學生一邊交流，一邊將教師之前設計好的一些動畫幻燈片進行投影放映，與學生思維融洽，產生共鳴。這樣學生在輕松愉快中掌握了新知。

三、采取有效的教學方法

教學方法的選擇，關系到學生能否產生濃厚的學習興趣，也關系到能否獲得課堂最佳教學效果。肖成全教授主編的《有效教學》中提到華東師范大學出版的陸怡如主編的《積極學習》中，進行一項大規模的教育心理學研究，結果發現，不同的教學方法產生的教學效率是大不相同的：

我們知道，學生的學習興趣、求知欲望、思維方法不是天生的，必須通過后天的熏陶、培養和訓練方能產生。

特別是低年級學生對學習的目的、任務尚未確立，他們的學習欲望往往是對某種學習內容有直接興趣時而產生的?，F在，我能利用“畫線段圖”的策略，再根據學生的認識規律，心理特征和利用教材本身的魅力，努力創設具體的直觀圖，寓教于趣，以趣促思，開發學生的心理潛能，促進學生從直接興趣轉化為間接興趣，積極主動的參與學習，來解決數學問題。

例如，教學“求比一個數多幾的數是多少”，是小學二年級教科書下冊24頁第1題：“人工野鴨島去年有35只野鴨，今年比去年多28只。今年有多少只？”教師往往引導學生用擺小棒的方法理解題意，而后列出算式進行計算，即：

35+28=63。而在小組展示成果時，發現有一個小組是用畫線段圖方法來解決的。

問號就是：35+28=63（只）

我問他們是怎么想出來的？其中一個同學說，溫度計中“紅線”可以表示天氣溫度的高低，我想線段長短也是可以表示數量的，所以我們組就這樣做了。隨即我就表揚了這組同學，同時引導全班全班學生討論兩種算法的效果，結論是認為這種方法更簡便。因為當兩個數較大時，用擺小棒的方法不如用畫線段圖方法簡捷容易。

一石激起千層浪，后來在學習“求比一個數少幾的數是多少”“已知一個數比另一個數多幾，求另一個數”“已知一個數比另一個數少幾，求另一個數”時，同學們自然而然地就用畫線段圖的策略去解題，學生興趣盎然，個個搖搖欲試，興奮不已地去探索解題過程，結果每個小組都取得良好的學習效果。

可見，“策略”是解決問題的方法；“學生”是學習的主人；“策略”的潛力是無窮的；“學生”的智慧更是無限的；“學生”一旦誘發了某一解題策略，學生的學習興趣是濃厚的，“策略”的價值和作用也是不可想象的。

總之，教學的課堂是學生的課堂，學生的課堂是興趣的培養。我們常說的“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑。”讓我們為培養學生的學習興趣而不斷探索吧！

參考文獻：

\\[1\\]戴相華.小學學生教育心理學.江蘇教育出版社出版，2007.38.223.

\\[2\\]陸怡如.積極學習.華東師范大學出版社，2005.