淺談情境創(chuàng)設在初中語文教學中的應用

教師通過情境創(chuàng)設方法在課堂上的運用，可提高學生語文學習樂趣。通過還原歷史全景情境創(chuàng)設、縱覽風土人情情境創(chuàng)設、主動創(chuàng)作情景創(chuàng)設、角色互換情景創(chuàng)設，能在教學實踐中取得不錯的效果。

情境創(chuàng)設 語文教學 初中語文

1000多年前，韓愈說：師者，傳業(yè)授道解惑者也。現(xiàn)在的河北師范大學校園內(nèi)有塊石頭，上書八個大字，“學博為師，德高為范”。如何做老師、做好老師，真正為“學生師、為學生范”，是多少代文人墨客孜孜以求的論題，也是我從事初中語文教學以來一直思考的問題。常言道，興趣是最好的老師。在多年的語文教學實踐中，為讓學生“學有所樂”“樂在學中”，我一直不斷嘗試著情境創(chuàng)設的方法。

一、還原歷史全景情境創(chuàng)設

語文教學，其本質(zhì)而言就是案例教學，通過研習經(jīng)典名篇，培養(yǎng)學生駕馭文字的能力。

為更好的揭示文字背后作者的思想火花與微妙情感，我在講解一篇作品前，一般先要向?qū)W生完整展現(xiàn)文學作品的創(chuàng)作年代，讓學生與創(chuàng)作者感同身受，從而引起學生與創(chuàng)作者思想與感情的共鳴。

如，人教版初中語文七年級語文上冊《觀滄海》教學中，我首先向?qū)W生講解整個寫作背景發(fā)生在三國時期。

曹操、劉備、孫權(quán)、袁紹、袁術(shù)逐鹿中原正酣，遼西一帶的烏桓趁勢強盛。烏桓在河北一帶攻城掠地、生靈涂炭，為患一方。建安十年，袁紹兵敗曹操，嘔血身亡，二子袁譚、袁尚逃到烏桓，勾結(jié)烏桓覬覦關(guān)內(nèi)。為絕后患，一擺被動局面，曹操率師北征，一戰(zhàn)告捷。時年九月，勝利回師，途經(jīng)碣石等地，借樂府《步出夏門行》舊題，寫就此詩。

通過創(chuàng)設歷史全景，學生透過詩人的筆鋒，步入大海吞吐日月、包蘊萬千的自然情境，體會到爭雄亂世中作者問鼎中原、統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負與胸懷。

二、縱覽風土人情情境創(chuàng)設

美國大教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。此言不虛，人類教學活動是生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

如，人教版初中語文八年級語文下冊第二課《端午的鴨蛋》教學中，我會講解端午節(jié)的來歷、各地習俗。

端午節(jié)為每年農(nóng)歷五月初五，亦稱端陽節(jié)、艾節(jié)、端五、重午，本是夏季的一個驅(qū)除瘟疫的節(jié)日。端午節(jié)是漢族人民的傳統(tǒng)節(jié)日，這一天必不可少的活動有吃粽子、賽龍舟、掛蒿草艾葉、薰蒼術(shù)白芷、喝雄黃酒。

據(jù)說，吃粽子與賽龍舟，是為了紀念屈原，所以解放后曾把端午節(jié)定名為“詩人節(jié)”，以紀念屈原。至于掛蒿草艾葉、薰蒼術(shù)、白芷，喝雄黃酒，則是為了避邪。端午節(jié)為國家法定節(jié)假日之一，并列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。歷代有大量詩、詞、歌、賦等文學作品傳世。

通過縱覽端午節(jié)的風俗人情，對比汪曾祺家鄉(xiāng)江蘇高郵的端午風俗，深入體會作者字里行間流露的對兒時生活以及童真童趣的懷念與對故鄉(xiāng)的熱愛。

三、主動創(chuàng)作情境創(chuàng)設

我國心學集大成者王守仁提出知行合一，他認為知行關(guān)系，應該是知中有行，行中有知。語文教學中，教會學生明白表達的是什么固然重要，更重要的是，如何學會正確地、優(yōu)雅地表達。例如，人教版初中語文九年級語文上冊第一課《沁園春?雪》教學中，在講解了詞牌名的相關(guān)知識后，我會引導學生自己按照詞牌名的規(guī)則填詞。

有一屆學生在上這堂課時，我們?nèi)嘁黄鹂考w智慧做成一首《念奴嬌?月》：“望圓朔缺，淚婆娑，卿卿癡郎妾，聚散離合，秋蕭瑟，寒鳥驚落葉，桂花八月，天狗傳說，黯然云中躲，杜康曲和，沉醉多少鶯歌；看慣姻緣福禍，嫦娥奔月了，影影綽綽，重八計策，群雄應和，胡虜退大漠，鏡花水月，猴梯哪曉得？世人取樂，幾多紅線，更有許多落寞。”

四、角色互換情境創(chuàng)設

角色換位在語文教學中應該是多角度、全方位的，可包括學生與作品人物之間、學生與作者、學生與老師之間等各個角度的換位。

與作品人物換位。如，人教版語文九年級上冊《范進中舉》，教師可以引導學生探討：范進為何如何癲狂，并結(jié)合歷史背景與人物換位。如果你是范進，受慣了冷嘲熱諷，受盡了世態(tài)炎涼，不停地應試，考了二十多次，五十四歲才中了個秀才，又屢敗屢戰(zhàn)，才得以參加鄉(xiāng)試中了舉人，現(xiàn)世寶變身老爺，人情陡轉(zhuǎn)，如何不會神魂顛倒。條件允許的話，可以挑幾個學生角色扮演，通過揣摩角色心理，深入理解人物性格與行為。

與作者換位。為何吳敬梓能夠?qū)懗霭d狂的范進，角色定位如此之精準，性格把握如此之精妙？引導學生認識到作者出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，加之隨父親到各處做官，有機會獲得包括官場內(nèi)幕的大量見識。隨著父親去逝，家族紛爭、權(quán)力斗爭，家產(chǎn)賣盡，清貧至死。通過讓學生與作者進行換位思考，學生終于理解作者看透了腐朽的社會風氣，憎惡士子醉心功名利祿。這些觀點則反映到了他的《儒林外史》里。

與老師換位。為使得學生充分發(fā)揮主觀能動性，提前做足功課，可以每隔一段時間，挑選一些學生體驗老師的角色，面向?qū)W生，講授教材課文。通過這樣的互換，一方面，學生真正自發(fā)的探索文學作品，擴大教學輻射面，另一方面，讓學生換位思考，理解到老師的艱辛，增進師生間的融洽關(guān)系。

五、結(jié)束語

總之，情境創(chuàng)設，在我的不長的教學生涯中帶來了無窮的樂趣和前進的動力，老師教得精彩，學生學得有趣。

參考文獻：

\\[1\\]悲娣娜.教學論，2007.

\\[2\\]李濤.提高教學效率之我見，2000.

\\[3\\]人教版初中語文教材.