讓生本走進語文課堂

生本教學 教學改革 語文課堂

一、營造平等和諧的氛圍

如何貫徹生本教學理念，使學生做課堂的主人，這需要教師在課堂上營造平等和諧的課堂氛圍。因為語文學科內容具有廣闊性，體裁具有多樣性，語言具有鮮活性，所以在課堂上可以充分發揮合理想象共同參與，共同感悟體驗。如教《孔雀東南飛》一文，字詞可在預習中解決，課堂上讓學生圍繞劉蘭芝、焦仲卿及焦母進行討論，課堂氣氛十分活躍。

二、培養質疑問題的意識

課堂上學生圍繞問題進行討論，解決不掉的問題，請教老師，學生提出的問題，應該是深入思考的結果，老師慎重對待，解決疑難。在學習中應鼓勵學生對教材大膽發問，對現成的結論大膽懷疑，使學生有一種主人翁學習的主動性，積極性得到了最大程度的提高。

三、拓展延伸閱讀空間

我們教學的每一節課都不是孤立存在的，這是整個教學過程的一個環或者說是知識網絡中的一個眼。我們只有從這一環一眼向有關的知識而延伸和輻射，才能清晰把握教材。以課文內容為核心，引導學生在課前，課后學習，這是語文學習延伸的有效方法，學生可以圍繞課文內容查找相關資料，閱讀相關的文章，增加信息量，加深對課文的理解，在閱讀，加工，整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。課內閱讀與課外閱讀互相補充，以課文內容激發學生課外學習語文的興趣，而進行有效的自主學習，學生就會有新的發現。例如，教學巴金的散文《小狗包弟》一文，就各位圍繞寫作背景去探討，廣泛深入的了解時代特征才能真正了解作者的歉疚，懺悔之情。

四、構建動態生成教學

好的生成課，往往能夠將課堂上的意義情境化為教和學的資源，師生自然和諧中完成任務，新課程倡導教學多元對話，語文教學應該是師與生，生與生，師生與文本之間多元互動的過程。學生在與教學環境，教師與文本，教師以及同學的思維碰撞中產生火花。所以教師要善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，即主張凡是具有價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定，充分尊重學生的思維，教師在課堂教學中必須做的以下幾個方面的調整。

1.靈活變通，根據課堂教學的動態過程和當堂教學實際，特別是學生思維實際的需要適當變通已設計好而不適合課堂教學實現的教學交流和過程。

2.及時調整，在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新情況，新問題，要根據實際情況，以更好地促進教學的目的做的及時地調整。

3.恰當取舍，教師要善于根據變化了解情況和學生當堂的表現出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當地取舍。取舍時，可能是忍痛割愛，把那些不適合學生實際超出學生當堂學習承受限度的環節和內容舍去。這樣可以節約時間，強化講授和訓練。達到切實提高教學效率的目的。

總而言之，在生本教學走向深入的過程中，教師應該改變教學方式。真正激發學生的學習熱情，使之快樂的自主學習，合作學習與探究式學習，讓學生充分體驗學習的快樂，使語文課堂生動活潑。淺談數學生活化教學◆匙欣山（濰坊市坊子區太保莊街道輝村小學）

自主探究 激發興趣 生活化教學

生活化教學是以“教學源于生活，教學回歸生活”為基本理念，以學生自主探究、體驗、感悟為主要學習方式，促進學生搜集處理信息、質疑、辯論、交流、合作等習慣的養成，激發學生的學習興趣，培養學生積極正確的學習態度，為學生的終生發展奠定了基礎。

一、以生活情境的導入，引出數學問題

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近學生生活；要盡量的去創設一些生活情景，從中引出數學問題；并以此讓學生感悟到數學問題的存在，激發學生學習數學的興趣，從而使學生能夠積極主動地投入到探索之中。

二、借助生活經驗，思考數學問題

一切科學知識都來源于生活，受生活的啟迪。我對教材進行取舍，貼近學生生活、學生易于理解的保留；選取學生生活中熟悉的內容補充進來，激發學生學習的興趣；并把課堂引入環節生活化、情景化，創設一種生活情景，給學生以親近感。

小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系實際，借助他們頭腦中已經積累起來的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。學生獲取知識和方法的途徑主要有兩種：生活所得和學習所得。生活所得是認識、感悟、探究的基礎，教學時引導學生運用生活中已經掌握的方法去探究學習中的新問題，把這些知識和方法遷移到課堂學習當中，進一步豐富和提升原有的知識和方法，促進學生學習能力的發展。

三、以生活實踐的回歸，解決數學問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出，“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我在數學生活化的教學過程中注重引導學生領悟數學源于生活又應用于生活的道理，把有些數學知識完全讓學生在生活實踐中感知、學會從生活實踐中解決數學問題。

四、課內外三段結合，使學習活動生活化

即課前的生活化自我探究、課堂上的共同探究、課后的生活化作業延伸。課前根據生活中已有的知識自我嘗試尋求更多的解決問題的方法，并作初步條理分析和質疑，為課堂學習打下基礎；課堂上學生自主地去交流、去研究、去質疑、辯論，進一步豐富深化了學生已有的生活認識；課后去解決實際問題和創作，使學習活動流動于學生整個生活過程之中，大大提高了課堂教學效率。這樣使學生的學習活動和生活融為一體，實現在生活中學習，在學習中學會生活的目標。

總之，數學生活化教學是一項值得開發的教學資源，要走生活化教學路子是一項長期而艱巨的任務。我們要銳意教改，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學問題用用到各種生活情境中，引領學生在生活中學習，在快樂中成長，在學習中學會生活。