巧用作圖法幫助學生突破科學知識難點

初中科學是一門綜合性學科，包含了物理學、化學、生物學、人體科學以及天文地理等自然知識，對于初中學生來說記憶大量知識和理解抽象內容尚有一定難度。用作圖法可以讓學生輕松記憶、理解、化抽象為直觀，促使學生輕松學習，做到輕負高質。

初中科學 自然知識 作圖法

新課程的目標要培養學生的創新精神，實踐能力，使之具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。為了實現這一目標，需要多方面的共同努力，其中作圖法是一種行之有效的學習方法。

一、科學教學中的作圖法

在科學教學中常用的思維方法有形象思維、直覺思維、抽象思維。形象思維憑借直觀具體的實物、圖形、模型等直觀形象來進行，因此最簡單最容易被學生掌握。而實物、模型的使用常受客觀條件的限制，“作圖法”是指人們在理解事物的概念、原理、規律及變化過程的基礎上，經過大腦的反映，用圖畫將事物表達出來的方法。它簡潔、生動、直觀、鮮明、開象，又有嚴密的邏輯推理過程，并且不受時間和空間條件的制約，只要有紙和筆，隨時隨地都能進行，在科學教學中是一種簡單高效的好方法。

二、科學教學中作圖法的作用

1.作圖法手腦并用，促進記憶

科學中有許多需要死記硬背的知識點，比如花、種子、眼、耳、皮膚、消化系統的結構，顯微鏡、托盤天平的構造和各部分名稱，太陽系的結構模型等，對學生來說負擔很重。我在教學試著讓學生在記憶時調動各種感覺器官，動眼、動口又動手。方法是讓學生看教材上的圖形后馬上憑記憶動手在紙上畫出草圖，一邊手在畫，一邊用嘴念出各種結構的名稱。比如在學習耳的結構和功能時，先讓學生讀圖記憶一遍，馬上讓學生用筆在紙上畫如下的草圖，不要求學生畫得有多象，只要求畫出各部分的大致形狀，但必須清楚各部分之間的關系。因為同學們要自己動手畫出草圖，就必須有大腦的參與，多次練習后一提到耳的知識，腦海中就會浮現出這幅圖來，避免了單純朗讀中有口無心的情況發生，利用多種感官同時作用，提高了記憶效率，效果顯著。

2.作圖法以圖說理，激發興趣

我國大教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因期坦把興趣稱為“最好的老師”。有興趣就會主動去學習，得到的知識常常終生難忘。“作圖法”在使用過程中，眼、手、腦并用，難以理解的原理經一步步的畫圖后豁然開朗，這難道不是一種快樂的享受嗎？我在光的折射教學中，學生不知道光從一種物質斜射入另一種物質時為什么要折射，而垂直射入時為什么方向又不改變，對多種不同物質中光往哪個方向折射更是難以記憶，我讓學生在紙上畫出如圖所示的示意圖，說明這是一條畫得較大的光線。再讓學生回憶光在空氣、水、玻璃等不同物質中的傳播速度大小，然后問學生：“當光從空氣斜射到水中時，A處進入水中后傳播速度變慢，而B處還在空氣中傳播速度仍快，就象一輛車快速從阻力小的路面駛入阻力大的路面速度變慢一樣，那會發生什么現象呢？”然后讓學生自己畫出結果，大多學生都能畫出如圖的結果。

許多學生發出感嘆：啊原來是這樣！使學生自己得出光的折射的原因，自然而然地知道了光從空氣斜射入水中是折射光線遠離水面靠近法線，折射角小于入射角。而當光垂直射入水中時AB是同時進入水中傳播速度同時變慢，難怪方向不會改變。再讓學生自己畫出光在水中斜射入空氣中，從玻璃斜射入水中等各種情況，就用不著死記硬背，非常容易地掌握并記住了光的折射規律。做到了化難為易，同時許多學生表現了極大的興趣，在后來類似知識的教學中不用等我說他們自己早就在紙上畫開了。

3.作圖法直觀形象，化難為易

記得上學期我任教七（3）班，在刻度尺讀數的教學中，當視線沒有與刻度尺垂直時，讀出的長度是偏大還是偏小的問題，只有極個別聰明的同學能正確回答，班里大部分同學搞得一頭霧水，這個問題對七年級學生來說比較抽象是個難點，后來我想出辦法引導學生用筆在紙上按實際情況畫圖，如下圖所示。

按圖說明，當眼睛在A點時視線與刻度尺垂直讀數正確，如圖上的鉛筆長度為3.75厘米，而當眼睛在B點時我們就會覺得物體頂點與更大的刻度值對齊，如圖就會讀得是3.95厘米讀出的結果就偏大，而當眼睛在C點時會覺得物體的頂點與更小的刻度對齊，如圖讀數為3.60厘米讀出的結果就偏小了。我讓他們自己動手畫過后，大部分同學對這個問題感到非常簡單，在后來的測試中極小出錯。直到后來學習天平游碼讀數視線沒有與標尺垂直，以及在液體體積的測量教學中量筒讀數時俯視或仰視等情況下，得到的結果是偏大還是偏小的問題，我沒分析也沒提示就讓學生自己去畫示意圖，同學們基本都能舉一反三，不用老師解說就自己搞懂了。

4.作圖法紙上練兵，隨處實驗

在科學的學習方法中，最重要的是觀察與實驗，許多在課堂演示中或實驗室中做過的實驗，學生在復習時不可能都去重做，利用作圖的方法我們可以在紙上和腦海里重現實驗過程，加深理解，加強記憶，收到事半功倍的效果。例如我在復習阿基米德定律時。就讓學生根據老師的描述動手畫出如下的圖形來回顧所學的知識。

首先畫一根帶有指針掛在鐵架臺上的彈簧，彈簧下掛一小水桶，水桶下邊連著一個密度比水大的物塊，這時指針指在A位置，結果學生畫出了如a所示的圖形；接著在原來的基礎上畫出物塊浸沒入水中時的情境，溢水杯中溢出與物塊同體積的水，因物塊受到水的浮力指針由A向上移動到B處如圖b所示；接著畫出當把溢出的水到入小水桶中時的情形，指針又下移到A處，如圖c所示。結合兩個問題：圖b中是什么使指針上移到B處？圖c中是什么使指針又下移到A處？不用老師多說，學生們已經得出了阿基米德原理。這里不用讀出力的大小，甚至可以用橡皮筋代替彈簧，更易使學生理解。如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取實驗，氫氣還原氧化銅實驗等許多實驗，都可以用畫圖的方法使學生輕松記憶，加深理解。

三、科學教學中運用作圖法的注意點

在科學教學中運用作圖法，不必要求學生有多高的繪畫水平，只要學生根據對知識的理解畫出示意圖，能看清其中的原理即可，因此不能要求學生畫得多漂亮，避免把科學課變成美術課。同時要向學生說明畫圖的目的和具體要求，讓學生有的放矢，不要超越學生能力讓學生望而卻步，也不能偏離教學目標而讓學生隨意亂畫。真正起到促進教學的作用。

參考文獻：

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