科學(xué)運用遷移規(guī)律,提高英語教學(xué)效率

在語言學(xué)習(xí)中，遷移是指母語對目的語或者舊的語言知識對新的語言知識的影響。在英語教學(xué)中，掌握遷移規(guī)律在英語教學(xué)中的運用藝術(shù)，巧妙利用正遷移 ，對提高英語教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

語言學(xué)習(xí) 遷移規(guī)律 英語教學(xué)

一、語言遷移的定義

著名的二語習(xí)得者Odlin給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：由于目的語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或尚未完全習(xí)得的語言之間存在共性和差異，由此而造成的影響被稱為遷移。而這種影響又有正負(fù)之分，因而也就有所謂的正遷移 （positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。母語對英語能夠起促進作用，產(chǎn)生積極影響的遷移稱為正遷移 ；反之，母語對英語學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用的，產(chǎn)生消極影響的稱為負(fù)遷移。正遷移會有助于語言學(xué)習(xí)者更快地理解目的語，而負(fù)遷移則會妨礙學(xué)習(xí)者對目的語的掌握。

二、常見語言遷移現(xiàn)象及規(guī)律

語言遷移影響到語言學(xué)習(xí)的方方面面，不同的情況發(fā)生在不同人的身上，所產(chǎn)生遷移的影響也不盡相同。在英語教學(xué)中，語言遷移影響著語音、詞匯、語法、語篇等方面。

1.語音遷移（Phonological Transfer）

漢語和英語在讀音方面存在著很大的差異，在漢語中沒有輔音結(jié)尾的現(xiàn)象，這是一個特別要注意的問題，在學(xué)習(xí)英語語音時往往受母語影響，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。產(chǎn)生語音遷移以及遷移程度大小與以下幾個方面有關(guān)：發(fā)音相似；發(fā)音差別較大；漢語中有而英語中無的音；漢語中無而英語中有的音。這些差異的存在，便導(dǎo)致了程度大小不同的正遷移和負(fù)遷移。

2.詞匯遷移（Lexical Transfer）

人們開始第二語言學(xué)習(xí)時，會自然地運用大量的母語詞匯去幫助理解第二語言的詞匯，使這些單純的，抽象的符號變成具體的、有含義的概念。英文中有些習(xí)語和漢語的詞語意思比較接近，如“second hand”（二手的）、“hand in hand”（手拉手）、“white snow”（潔白如雪）、“black list”（黑名單）等。它屬于正遷移現(xiàn)象。

此外，在詞匯學(xué)習(xí)方面也存在大量的負(fù)遷移。因為一種語言的詞匯蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，由于它們產(chǎn)生的歷史背景不同，它們在用法上也存在較大的差異。它體現(xiàn)在詞義和搭配兩個方面：在詞義方面，英漢兩種不同語系中的詞的概念意義是不盡相同的，例如，英語中的“dog”和漢語中的“狗”其指稱范圍完全相同，但其內(nèi)涵意義卻相差甚遠。在漢語中，經(jīng)常有“走狗”“狼心狗肺”“狐朋狗友”等一大串貶義詞，而“dog”一詞英語里則沒有不好的意義，它常常用來表示“忠實”“友好”等內(nèi)涵意義。例如“You''re really a luck dog”（你真是個幸運兒）。在詞語之間的固定搭配方面，不同種類的語言在搭配上呈現(xiàn)出不同的形式，例如，“big rain”是大雨的意思，它是漢語的一種表達習(xí)慣，而在英語中我們應(yīng)該說成“a heavy rain”。

3.句法遷移（Syntactic Transfer）

轉(zhuǎn)換生成語法家喬姆斯基（Nom-Chomsky）認(rèn)為，一切語言都有“共相”（universal）。一切語言的基本體系里具有許多相似之處，即有它們的共同規(guī)律。比如漢英語言中五種基本句型相同。這是一種正遷移。

①主+動+補（svc）結(jié)構(gòu)→ I am a teacher .（我是一位老師。）

②主+動（sv）結(jié)構(gòu)→she laughed.（她笑了。）

③主+動+賓（svo）結(jié)構(gòu)→I like fruit.（我喜歡水果。）

④主+動+雙賓（svoo）結(jié)構(gòu)→I give him a pen.（我給了他一只鋼筆。）

⑤主+動+賓+補（svoc）結(jié)構(gòu)→we made him cry.（我們把他弄哭了。）

雖然英漢語在以上幾種基本句型結(jié)構(gòu)中有它們的相同之處，但是受各自語言特點，思維方式和表達習(xí)慣的影響，英語和漢語在句法上仍有很大差異．主要表現(xiàn)在：時態(tài)語誤，如（他父親已經(jīng)死了兩年）“His father has died for two years”，應(yīng)改為“His father has been dead for two years”；語序排列上的不對應(yīng)，如（我認(rèn)為他不對）“I think he is not right”，但是在英語里“not”應(yīng)該放在“think”之前，即“I don’t think he is right”；關(guān)聯(lián)詞語的不對應(yīng)，漢語和英語都有表示“因果”“讓步”等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，在英語中表示“讓步”關(guān)系的句型中，用了連詞“although”就不能同時用“but”這個關(guān)聯(lián)詞。英語學(xué)習(xí)者由于受漢語影響常‘常產(chǎn)生連詞并用的句法負(fù)遷移現(xiàn)象。

4.語篇遷移（Discourse Transfer）

在語篇層次上遷移，出現(xiàn)了許多中式英語（Chinglis），這與不同國家的文化習(xí)俗息息相關(guān)，例如，在英語里，當(dāng)對方說“You are so beautiful”，我們可能會說“No，no”，但是在英語里應(yīng)該說“Thank you”，又如，中國人接電話，在不知道對方是誰時，便會問“你是誰”，于是就用了“Who are you”這類句子，而在英語語境中正確問法應(yīng)該是“Who’s that speaking”。

三、科學(xué)運用遷移規(guī)律，指導(dǎo)英語教學(xué)

1.找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置遷移情景，促進正遷移

“學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題的類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程。”舊知識和新知識往往既有聯(lián)系又有區(qū)別、新知識的獲得、總是在舊知識的基礎(chǔ)上，即利用已在知識經(jīng)驗的遷移，經(jīng)過分析、綜合、概括等思維過程而實現(xiàn)的，為了實現(xiàn)遷移，我們必須對新舊知識，相關(guān)聯(lián)的情形作出分析，利用教材的內(nèi)在聯(lián)系，運用遷移規(guī)律，從復(fù)習(xí)舊知識中引新課題，抓住問題的關(guān)鍵，才能順利地實現(xiàn)知識遷移。例如要學(xué)習(xí)過去完成時的語法結(jié)構(gòu)（“had”謂語動詞的過去分詞）前可先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)（“have/has”謂語動詞的過去分詞）；學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進行時可以憑借復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時，并總結(jié)出他們之間的區(qū)別和聯(lián)系；學(xué)習(xí)非真實條件句時可先復(fù)習(xí)真實性條件句。實踐證明，與新的知識有關(guān)的舊知識或經(jīng)驗越多、越豐富，遷移的效果就越好，學(xué)習(xí)的效果就越好，因此，教師在教學(xué)中要充分利用這些知識經(jīng)驗，使之起積極促進作用，產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的正遷移的作用。

2.巧用對比（類型對比和正誤對比），分析異同，促進正遷移

語言之間有三個特點：共性，差異性和相識性。共性是產(chǎn)生正遷移的前提，對第二語言學(xué)習(xí)起積極的推動作用；差異性難以掌握，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的困難；相識性使第二語言學(xué)習(xí)者難以分辨，容易導(dǎo)致兩種語言規(guī)則的混合使用，這也是導(dǎo)致負(fù)遷移的關(guān)鍵因素。因此，找準(zhǔn)不同點是克服母語干擾的關(guān)鍵。

正誤對比就是利用“反面教材”的思維方法，這樣做防患于未然，實際上是積極的，通過正誤對比堵塞漏洞防止負(fù)遷移是行之有效的。例如，漢語“桌子上有本書”（There is a book on the desk.）估計學(xué)生容易把英語表示“存在”的“有”與漢語中得“有”混淆，我就先寫出一個錯句：“on the desk have a book.”讓學(xué)生去找錯誤，改正過來，從而明確英漢兩種語言語序的差異，這能避免以后再出現(xiàn)類似錯誤。

3.發(fā)揮思維定勢的積極作用，實現(xiàn)正遷移

根據(jù)學(xué)習(xí)定勢理論，定勢是一種學(xué)習(xí)心向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)問題解決存在選擇時，就會出現(xiàn)定勢的影響。學(xué)習(xí)者總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問題，當(dāng)這種習(xí)慣的思路與實際問題的解決途徑相一致時，就促使正遷移的產(chǎn)生，使得問題得到迅速的解決，這就是學(xué)習(xí)定勢對學(xué)習(xí)的積極影響。

4.加強科學(xué)的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高語言運用能力，實現(xiàn)正遷移

英語課是一門實踐性很強的課。在學(xué)習(xí)過程中要想對學(xué)生進行有效地語言實踐訓(xùn)練、培養(yǎng)語感、掌握英語知識技能，就必須采取多種形式對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。尤其對學(xué)生易混淆，易發(fā)生負(fù)遷移的知識點，更應(yīng)通過反復(fù)操練，強化印象，形成正確的思維定勢，有效地防止負(fù)遷移的發(fā)生。

（1）對比性練習(xí)（如判斷是非，改錯等）

教師平時積累的一些學(xué)生易出錯的句子，重點提出來進行針對性的對比分析，以幫助學(xué)生提高鑒別能力。

（2）選擇性練習(xí)（如單項選擇，選詞填空等）

主要是為了提高學(xué)生分析判斷能力而編制的一些專題練習(xí)，消除學(xué)生對一些知識的模棱兩可的認(rèn)識。

（3）強化性練習(xí)（如問答，聽說讀寫各項專門訓(xùn)練等）

其特點是集中性較強，在短時間內(nèi)對某個語言項目進行反復(fù)操練以求熟練掌握。

（4）啟發(fā)性練習(xí)（如補全對話、看圖說話、提示作文、專題討論等）

這種練習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會一題多解，多變多想，根據(jù)實際交際需要，從多種角度，舉一反三和融匯貫通，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高我們的教學(xué)成效。

5.培養(yǎng)學(xué)生對英語的良好情感和態(tài)度，實現(xiàn)正遷移

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是學(xué)生以原有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的過程。因此，要想學(xué)生真正進行有意義的學(xué)習(xí)，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對英語的情感和態(tài)度，并且情感和態(tài)度也是可以遷移的。從這個方面來說，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾點：誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；營造師生平等和諧的情感氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維。問題是思維的起點，尤其是開放型問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有很好的效果；運用情感性評價，使學(xué)生體驗享受成功的快樂，實現(xiàn)情感正遷移。

實踐證明，在英語教學(xué)活動中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學(xué)效率，促進英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語，通過實現(xiàn)語言正遷移，做到舉一反三、觸類旁通。通過實現(xiàn)語言正遷移，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識技能和運用能力。

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