說、寫活動在初中英語閱讀課中的有效輸出

初中英語閱讀課教學是一個信息大量輸入，并通過大量輸出強化輸入的過程。根據Swain提出的“可理解輸出假設”理論并結合課例，使閱讀的輸入變成說、寫活動的有效輸出。說的輸出訓練可以通過復述來實現，而寫的輸出訓練主要指與閱讀同步的模仿寫作練習。

閱讀課 說、寫活動 有效輸出

一、背景

閱讀課教學的目標在于提高學習者的閱讀理解能力和閱讀效率。從表面上來看，它只是以培養閱讀方法和技巧為目標。而實際上，閱讀是一個信息大量輸入，并通過大量輸出強化輸入的過程。我們學習語言的最終目的，就是能熟練使用該語言。換句話說，一門語言是否學得好，是看我們的“output”，而不是“input”。初中英語閱讀課堂上，教師只注重語言知識的輸入而忽視輸出的現象已經很少見了。教師越來越關注學生的語言輸出，盡力為學生設置各種各樣的輸出活動，以培養和提高學生的說和寫的能力。然而，怎樣才能使閱讀的輸入變成說、寫活動的有效輸出呢？本文根據Swain提出的“可理解輸出假設”理論，結合課例研究，積極探索教師如何設置有效的輸出環節來加強對學生的英語輸出能力的培養，提出了促使學生最大限度地進行語言輸出練習等提高語言學習效果的具體做法。

Swain(1985)認為，盡管“可理解的輸入”對語言學習是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導致成功的語言習得，成功的二語學習者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。她指出：“語言的輸出對語言習得也同樣有積極意義”。“Swain(1995)還對這一假設進行了更為明確的論述，認為可理解輸出可以從三個方面促進二語習得，即它的三個功能：

（1）注意/觸發功能(noticing/triggering)。語言輸出促使二語學習者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發對現有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。

（2）假設驗證功能(hypothesis testing)。二語學習者可以把語言輸出視為是驗證自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構假設的途徑。

（3）元語言功能(metalinguistic function)。當二語學習者反思自己的目標語用法時，輸出即起著元語言的功能，提高學習者可理解性輸出能力。

在進行閱讀教學時，教師應在閱讀的基礎上積極開展說、寫操練活動，加大輸出的比例和量度，培養學生綜合運用語言的能力。只重視輸入忽視輸出會使學生總是處于被動地位，養成吃現成和等“喂食”的學習習慣，這將不利于發展學生的創造能力和發散性思維能力，不易激發學生學英語的興趣。為了能在閱讀教學中進行更有效、充分的輸出，我們可以打破傳統的通過講課文、解生詞、寫例句、教規則、解疑難、分析文章、評判正誤等以教師為主導，以語言知識為中心的閱讀學習模式，而從多種角度對教學過程進行控制，讓學生在交流中學會交流，使學生在完成交流過程中能夠生成、領會和應用語言知識和交流知識，從而發展學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能以及與他人協商、交流、協調與合作等交流技能。語言輸出訓練的加強包括口頭輸出訓練和筆頭輸出訓練的加強。就課堂教學而言，說的輸出訓練可以通過復述來實現，而寫的輸出訓練主要指與閱讀同步的模仿寫作練習。

二、結合課堂實例探討復述、仿寫作練習語言輸出途徑

1.復述

學生復述的過程，應該被看作是再一次深入理解課文的過程。復述是朗讀、回答問題等結合起來發展而來的口頭語言表達的能力的表現。以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。學生要在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創造性。這樣通過復述就能讓學生語言表達能力得到提高思維得到發展，想象力和思考力得以培養。下面根據初三unit 9 reading Do you know when basketball was invented？談一談復述是提高學生綜合素質的有效手段。復述是接近原文的復述。這種復述就是按照課文的片斷或全文的順序作出清楚、明白、連貫的復述。 復述課文，一般可采用下面三種方法：

（1）看圖復述。課本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段的內容，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。如3ａComplete the mind-map with the information from the reading。

（2）列提綱復述。在進行Paragraph 3復述時，我指導學生把復述的課文內容寫成提綱，然后根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。如

Basketball was invented by_____________.(James Naismith)

Dr Naismith ___________to be played on ____________.(created a game)(a hard wooden floor)

_________ was important.(The safety of players)

__________ and __________would be dangerous.

(Knocking into players )（falling down）

（3）根據問題復述。這是設計能夠反映課文重要內容的問題，通過回答把要復述的片斷的內容串聯起來。如Paragraph4：

Q1：How many teams did Dr Naismith divide the men in his class？

Q2：What’s the aim of the basketball？

Q3：How to play basketball？

把這三個問題連接起來就是對Paragraph4的復述。

（4）創造性復述

創造性復述是改變形式的復述，這種復述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發揮學生們的想象和自我見解，用自己的語言把內容復述。如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發揮的復述，選擇課文中的情節重新組合的復述，補充某一個人的想象的復述，為某一情節加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創造性復述一般多適合高年級學生練習使用。

復述必須在理解的基礎上才能進行。教學中先讓學生讀懂課文，提出一些有關內容和中心問題，組織學生展開討論。再讓學生給文章分段、列出提綱，但是這些教學活動意圖很明確，是為復述作準備、打基礎，是輔助性的。

2.仿寫練習

課本既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。在初中英語教學中，基本上每閱讀課文是學習者練習寫作的最便利的資源。以課本為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學與寫作訓練結合起來，既提高了課堂教學的效率，又沒有增加學生的負擔。作為一名英語教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語言，對學生進行讀寫結合的訓練。國內外語言習得和二語習得研究也表明模仿寫作在語言習得中的功能，教學中適當使用模仿對提高英語的各項技能都有一定的促進作用。結構主義語言學理論，受行為主義心條件反射原理的影響，這一學說認為，語言習得是刺激-反應過程，S-R(Stimulus-Response)。語言習得是不斷模仿和強化的結果。模仿不僅是母語習得的重要途徑，同時也是二語習得過程中一種行之有效的方法。特別是在非語境下的外語學習，學習者只有通過各種途徑獲得范例，在模仿、對比分析中掌握語言，才能有效地培養自己的語言能力。模仿寫作由于有范例學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從范例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維作寫，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。學生通過模仿寫作熟悉了英語文章的結構模式和展開方式，掌握這一點也能提高閱讀能力。這種做法能模仿語言的使用，深化所學語言知識，熟練所學語言技巧，從而把顯性語言知識轉化為隱性的語言知識，促使語言使用的自動化。

（1）仿寫的價值

第一，在仿寫中強化積累。通過對范例的分析和模仿，學生不僅會很快掌握英語文章的思維模式，還會較為牢固地掌握文中涉及到的語言知識，特別是詞語的搭配習慣。因為實踐運用是最強化的記憶。在應用中記單詞比死記硬背的效果要好得多。

第二，在仿寫中培養英語思維。仿寫由于有范例學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從范例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維寫作，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。

第三，在仿寫中實現遷移。在熟悉原有模板基礎上不斷創新，形成更新、更合適的模板來應用于寫作，在寫作中應用模板而又高于模板，用心磨合，大膽取舍，提高模板質量。 在教材中許多文本情境中的言語材料，非常適合用來表現其他生活情境的內化移植。在這樣的遷移訓練中，學生的思維被激活，語言組織能力被提高，真正起到了舉一反三的作用。

（2）仿寫的形式

第一，仿寫短語。如講解Waiting for her made me angry這句話時，為了讓學生明白動詞短語做主語的用法，引導學生做以下相同用法的題目：

1）_______ _______ _______every morning is important.（大聲朗讀英語）

2）_______ _______ _______is good for health.（晚飯后散步）

3）_______ _______ often makes happy.（幫助她）

4）_______ _______ _______is bad for your eyes.(躺在床上看書)

第二，仿照句子。如講解 They also have to know how to make money這句話時，為了讓學生明白“疑問詞+不定式”，引導學生做以下題目。

Please tell me when we should leave.(改成簡單句)

___________________________________________________________

I don’t know what to do next.(改成復合句)

__________________________________________________________

第三，仿照篇章的結構。

Advertising：pros and cons.

1)Some people think that ads are great. Others hate ads， saying that they make our cities and countryside look ugly. Many ads are specifically aimed at teenagers.

2)It`s true that some ads can be very useful.

For instant， they can help you to compare two different produces so that you can buy…

3)However，some advertising can be confusing or misleading.

Sometimes the words sound good but don’t really tell something about the

quality of the product…

這篇文章是以總分結構呈現。第一句是總起句，介紹有些人喜歡廣告而另一些人討厭它。第二句寫廣告的優點，第三句寫廣告的缺點。學習這篇文章后，要求學生寫以Advantages and disadvantages of the Internet為題的文章。

第四，續寫。如在九年級第五單元It must belong to Carla，學了3a“Strange events in Bell Tower neighborhood 讓學生續寫來揭秘。

No more mystery in Bell Tower neighborhood

We now know what was happening in Bell Tower neighborhood.The director of the local zoo says that three monkeys escaped from…

這種再次性輸入和附加輸入因為出自學習者的主動需要，因而通常在他們的記憶庫中停留更長久。只有當學習者能夠將其所學運用于筆端時，才表明他真正掌握了所學知識。

三、正面評價優化閱讀效果

在語言輸出過程中，學生必然會犯這樣或那樣的語言錯誤。錯誤分析理論認為，偏誤(error)與錯誤(mistake)是不同的，錯誤屬于語言運用(language performance)的范疇，具有偶然性；而偏誤則屬于語言能力(language competence)的范疇，具有系統性。對學生學習過程中的偏誤現象，我們要慎重對待。教師應意識到，語言偏誤是語言學習過程中的過渡，是處于不斷變化之中的，而且隨著學習者對目標語掌握程度的提高，他們的獨立語言體系會越來越接近目標語的語言體系。對此，教師應多一些鼓勵和激勵，充分肯定學生的進步。另一方面，學生看到自己取得的成就，會進一步激發閱讀動機，優化閱讀效果。

四、結語

閱讀課的輸出活動是檢查學生閱讀理解程度，培養學生思維能力，提高語言運用能力。在閱讀教學活動中，應創造性地設計各種促進閱讀理解的說寫各種語言實踐活動。讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、提高語言實際運用能力的過程。對于教師來說，說寫活動的設計，可以很好地檢測出教學效果。

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