淺談體校如何進行英語分層次教學

從分析體育運動學校的教學現狀與實際情況著手，探討體校應該如何開展英語教學，并提出嘗試分層次教學的必要性以及如何分層、如何施教以及如何評價，結合體校學生的特點，因材施教，優化教學方法，培養學生良好的英語學習行為和學習能力。

體校 英語分層次教學 必要性

體育運動學校的教育目標和培養方向，是為專業運動隊培養高水平的體育后備人才以及為高等體育院校輸送優秀生源。體育運動學校的教學有其特殊性，既要抓好訓練，又要兼顧文化課學習，讀訓并重。因此，在有限的教學時間內文化教學到底該如何開展，尤其是英語教學，更為棘手。教材的難易、教學的效果、學生的反饋、行之有效的教學手段與方法等，都是每位體校英語老師應該認真去思索的問題。

在專業體育學校，學生對文化課往往不夠重視，尤其是英語教學，目的重在培養學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，對體校學生來說難度大。而且，體校同年級學生入校前教育程度參差不齊，英語水平差異很大，老師在教體校學生時總是感覺束手無策，教材選擇上也無法兼顧所有學生。教材太淺，有些英語水平較好的學生就會失去興趣，教材太深，大部分學生又會感到太難而出現厭學情緒，甚至放棄學習。加上體校學生本來天性好動，于是，在課堂上不是睡覺，就是說閑話，吵吵鬧鬧，或者干別的事情。有些好學的學生沒有了學習的安靜環境也漸漸失去了興趣。教師大部分時間用在了組織課堂紀律上，教學計劃不能如期完成，教學效果更無法令老師滿意。因此，嘗試分層次英語教學應該說是一種比較好的辦法。

本文將以分層次的必要性、層次設置、教學實施和分層評價四個方面論述分層教學的措施與方法。

一、分層次教學的必要性

面對體校學生的實際教學狀況，分層次英語教學應該值得嘗試。如果按部就班地教下去，那么許多學生經過幾年的英語學習而最終一無所獲。不但教師白忙活一場，學生也白白浪費了寶貴的時光。為了的的確確對學生負責，對學校負責，能進行有效的英語教學，分層次英語教學也是一個必要的嘗試，對待不同的學生應采取不同的教學。分層次英語教學，就是分析了體育專業學生的特點以及學生不同的來源和不同的英語基礎，進行分水平、分教材、分班級的一種創實效的教學策略，使基礎好的學生不會因為教材太淺或是由于基礎差的學生拖后腿而對英語課失去希望，基礎差的學生也不至于因教材太難或進度太快跟不上而早早放棄學習英語。因此，分層次英語教學在體育中專學校里應該是必要的。

二、層次設置

對招收的不同英語基礎水平的學生，應在入學后進行一次水平測試，可按不同層次分班，若有條件可細分為多層次的班。大多數分為A B C三個層次的班級，從入學的測試中把成績較好的學生編入A班中，中等的編入B班。把幾乎對英語一竅不通的編入C班。不同層次的班級應采用不同的教材和不同的教學手段來進行教學。根據不同的學生采用不同的教材，讓學生根據自身的能力來吸收和消化英語單詞、句子和文章。學生學懂了，學會了，這樣才有可能培養起對英語的興趣。在我所教的這一批學生剛入校時，我曾嘗試地問過每一個班的所有學生是否想學英語，大多數學生都是同樣的回答。他們都想學習英語，并下了決心要好好學。但是到了課程結束時再問他們，大多數學生的回答也是驚人的相同：“我學不會英語，英語太難學了，所以不想學了。”而分層次英語教學主要是讓每個層面的學生都能學會英語，再學好英語。這樣才可能讓學生產生興趣，讓英語教學改變現有的狀況。

三、教學實施

分層次教學有幾種方法，一種是入校學習一段時間之后再分，可以知道哪些學生是成績好的，哪些是基礎較差的學生。另一種是在入校一學期之后再分層次教學，那樣教師清楚，學生明白。應該說是比較好的時機。但是如果站在學生的角度就不同了，學了一段后再分班，學生心理的壓力更大，他們會覺得被分到差班而丟面子，學生們心理會產生落差感，由此而出現抵觸情緒，產生不好的效果。在不同的時間里分班，有截然不同的心理效果。因此，最好的方法應該是學生入學后的第一天就進行測試然后編班。這樣的好處是無論被編到A B C哪一個班，學生會自然地接受不同的教材和不同的教育，這樣會減輕學生自身的壓力感。分層次教學，從教學的實際角度來看是對教學有利，對學生的教學效果來講會有明顯的不同，但是如何讓學生內心接受這種分層次的英語教學形式就顯的優為重要。因此，既要考慮到學生的實際英語水平，又要考慮到學生的心理因素和心理承受能力，一開學就分班的教學觀念要比一學期之后再分班的心理壓力要減少很多。

四、分層評價

分層教學的目的，是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、平時測驗以及期中、期末考試中，按各層次教學目標來評定優、良、不及格3個等次。指明A、B、C各班的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生在一學年結束后，期末考試總評能達到優等，則可在下一學期開始，進入上一等次的班級學習，這樣也使得低層次班級的學生不至于產生自卑情緒，反而會增強他們學好英語的決心，激勵他們努力學習，爭取上進。

總之，針對體校學生特點，聯系學生學習實踐，更新觀念，開拓進取，勇于嘗試多方法、多形式的英語教學，努力培養學生學習英語的興趣，提高學生英語素質，對不同層次的學生，采取不同的教學方法，因材施教，才能取得有效的教學效果。

參考文獻：

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