運用電教媒體加強英語聽說教學

電教媒體 英語 聽說教學

運用電教媒體加強外語聽說教學，有著傳統教學方法無可比擬的優勢，具體表現在以下幾個方面。

一、創造語言學習環境，激發學生學習興趣

首先，可以利用投影的方法，在屏幕上呈現出單詞和語句，生動形象的畫面帶給學生的是直觀刺激，容易使學生留下深刻的印象，有助于學生加深記憶。在理解課文的基礎上，通過一系列的聽說訓練，加之電教媒體的輔助作用，以激發學生的求知欲，提高他們的模仿能力和理解能力。在電教媒體的幫助下，教師能及時讓學生明確本次課的目標，吸引學生的參與意識。在特定的課堂氛圍下，激發學習興趣，使學生自己知道要聽什么、看什么、模仿什么及怎樣模仿。

其次，有利于突出重點，突破難點。對于重點內容，可以用重復播放、畫面定格等方式加以強調，以加深學生的記憶。對于難點內容，可以多次分析、講解、重復訓練。此外，還可以用給錄像配音等方式來加強重點、難點的練習。讓學生進入情景交融的外語學習環境，在反復視聽的過程中，矯正發音和語調，逐步體會到外國語言的魅力。

再次，有利于課文內容的復習。課本中的對話部分，學生通過看錄像、聽錄音都能很好地“說”出來。但課文內容相對較長的，傳統教學方法要求學生背誦，不但增加了學生的課業負擔，也很難把“背會的書”變成學生自己“說出的話”。如果在復習課文內容時，教師給學生呈現繪制好的圖面，學生便會集中精力，回憶課文內容，積極踴躍地復述課文。

二、面向全體學生，因材施教，有利于提高整體成績

因材施教是教學的一個基本原則，也是實現素質教育的基本保障。但這一原則在傳統教學中卻很難真正實現，原因是很多的班級授課，很難同時適應學生的個體差異。尤其在英語的“聽說教學”中，這個問題就表現得更為突出。同樣的“聽說”材料，有的同學聽一次就懂了，而有些同學多次也聽不懂，出現了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，久而久之，使基礎好的學生失去了學習興趣，基礎差的學生失去了學習的信心。

電教媒體的成功運用，使英語“聽說”教學中的因材施教成為可能，可以面向全體學生的學習。在語音室里，不同層次的學生可以憑借電教媒體各種功能齊備的優勢，施展個人才華，選擇適合自己的材料。教師可以監聽到各位學生的練習，及時反饋各種信息，還可以利用電教手段為“差生”補課，為聽說能力強的學生加深練習。電教媒體，使英語“聽說”教學中的個別化得以實現，學生的成績都能在自己原有的基礎上得到應有的提高。

三、增加了教學力度，推動了教學向深層發展

電化教學的發展和提高，都離不開教學媒體的更新。傳統的教學方法是以教師、黑板為主體，對學生進行灌輸式教學。現在的電化教學采用多媒體語言設備，它將錄音、錄像、投影、DVD、教學軟件播放機，等等，由教師根據不同課型的要求，靈活機動地運用相關的媒體進行學習實踐活動。這種技術上的更新換代，增強了教學力度，推動了教學向更深層次發展。電教媒體中有大容量的信息資源供教師和學生使用，在課堂上花很少的時間，就可以獲得更多的信息。

總之，電化教學雖然是一種輔助教學的手段，但它能創造語言學環境，激發學生學習興趣，增強參與意識，有利于培養學生的“聽說”能力。