小議初中信息技術(shù)教育

在初中開展信息技術(shù)教育課，需要信息技術(shù)教師對教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、師生關(guān)系等各個方面進行改革。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，應(yīng)使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到充分的體現(xiàn)。

初中 信息技術(shù)教育 主導(dǎo)體味 主體地位

21世紀，人類全面進入信息化社會，信息化社會所需要的人才必須具備良好的信息意識、具有處理信息的能力，基礎(chǔ)教育特別是學(xué)生的啟蒙教育更應(yīng)承擔起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責。再者，當今的世界，人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，各國政府普遍加大了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的力度。我國也意識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性，國家決定：從2001年秋學(xué)期開始，逐步把信息技術(shù)課作為全國中小學(xué)生的必修課。

在初中開展信息技術(shù)教育課，需要信息技術(shù)教師對教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、師生關(guān)系等各個方面進行改革。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，但是應(yīng)使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到充分的體現(xiàn)。教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)在：（1）課前準備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準備、課件設(shè)計等）；（2）上課時對課堂的控制。信息技術(shù)課大部分內(nèi)容是利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進行的，該學(xué)科存在多種互動，其教學(xué)目標的實現(xiàn)與創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的難點所在。

此學(xué)科教學(xué)需要實施網(wǎng)絡(luò)互動模式來進行教學(xué)，因此，教師的課前準備工作變更復(fù)雜、更有意義。教師不但要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且還要花大量的時間和精力去搜集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、可以突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的資料來制作網(wǎng)絡(luò)課件。教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計要在制作的課件中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在上課的過程中可能會提出的問題要做出適當?shù)念A(yù)測，并為了實現(xiàn)教學(xué)目標要在課前對課件進行精心的設(shè)計。而在實際教學(xué)中，教師要適當發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理、加工，在參與的過程當中對新知識有一定的了解。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生已掌握一定的信息技術(shù)知識。因此，教師對教學(xué)的控制有很多種方法：

一、順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新內(nèi)容

當今社會，信息瞬息萬變，知識頻繁更新，學(xué)生對新知識充滿好奇心，我們應(yīng)跳出教科書，教學(xué)生一些新的知識，如制作網(wǎng)頁，制作動畫，等等。讓學(xué)生通過實踐，初步學(xué)會一些知識，拓寬知識面，鍛煉操作能力，提高學(xué)習的自信心，使他們愛上這門課。

二、課堂教學(xué)組織以項目活動為中心

信息教育技術(shù)這門學(xué)科的內(nèi)容包含有其他學(xué)科的內(nèi)容，作為信息教育技術(shù)教師，可以借助項目活動來融合各類知識。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)之一，但是初中信息技術(shù)教育課不是單純的計算機課。信息教育技術(shù)課應(yīng)在立足于項目活動的教學(xué)中將信息技術(shù)學(xué)習的知識融入到綜合知識的學(xué)習中，教學(xué)生遇到不懂的知識如何到網(wǎng)絡(luò)上查找，使多學(xué)科知識在活動中得到重組、綜合；讓學(xué)生在活動中學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生學(xué)會使用信息工具。

三、教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展為中心

信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心來組織，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、創(chuàng)新信息。教師可從各類期刊、報紙、光盤等媒介中精選適合初中教學(xué)的內(nèi)容。在為學(xué)生提供豐富的信息資源與上網(wǎng)條件時，應(yīng)關(guān)注可能出現(xiàn)的負面影響，從而有計劃地采取措施，防患于未來。如建立校園網(wǎng)絡(luò)的信息組織過濾機制，增強學(xué)生抵制和拒絕信息污染的免疫能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺監(jiān)督學(xué)生

利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學(xué)生的學(xué)習過程進行監(jiān)督，對存在的問題進行及時糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時的補救。利用自制課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習的中心內(nèi)容進行自主探究，進行小組合作學(xué)習、討論，提出學(xué)習目標、課堂作業(yè)等要求。及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對學(xué)習的評價。對課堂氣氛的調(diào)動和控制，以及及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其它問題。

五、運用信息技術(shù)質(zhì)疑問難，激活思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難開始，信息技術(shù)教師應(yīng)重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，信息技術(shù)課與其他學(xué)科既有共性，也有不同之處，它是一門年輕的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒；而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，需要每位信息技術(shù)課的科任老師認真去摸索，總結(jié)。

（上接第106頁）學(xué)情境。當設(shè)計一個教學(xué)情境時應(yīng)注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之上。如在初中數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)過的于平方差公式，教師把把易錯的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。教師通過這樣去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另一方面，使學(xué)生的智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與思維活動。

5.教師提問的問題要面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂上教師不能專門針對個別或部分學(xué)生，提問時要面向全體，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學(xué)生提問的方式，這種方式忽略了很大學(xué)生，這樣既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習效果。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準備回答教師所提出的問題，好的提問不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，教師提問的機會要平均分配給每一個學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考。不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進取之心。如題目較難，應(yīng)先請好學(xué)生回答，為后進生回答設(shè)置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學(xué)生攜手共進。

四、總結(jié)

綜上所述，教師們進行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思索的熱情，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且有利于進行師生之間的互動，對教學(xué)效果進行及時的反饋與評價。有效地提高課堂教學(xué)的效率。初中學(xué)生的思維模式還沒有完全定型。是進行探究思維鍛煉的良好時期。所以說。開展初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略問題的研究是十分有必要的。

參考文獻：

\\[1\\]許芬英.新教材新體系新理念浙教版義教課程標準實驗教科書.中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2001，（9）.

\\[2\\]唐惠斌.課堂提問的原則和技巧探索.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998.

\\[3\\]譚少班.數(shù)學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)觀下教學(xué)過程的基本特征\\[J\\].柳州師專學(xué)報，2002，（6）.

\\[4\\]沈松乾.淺談到位的課堂提問，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001，（10）.

\\[5\\]梁好翠.數(shù)學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計之比較\\[J\\].廣西師院學(xué)報，2001，（3）.

\\[6\\]孔凡海.課題學(xué)習的設(shè)計與構(gòu)想\\[J\\].中學(xué)數(shù)學(xué)，2006.